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방과후 지도는 학교 수업의 연장이 아니므로 교육부 장관이 인정하는 수준의 자격일 필요는 없다는 견해도 있다. 방과후 아동지도사가 방과후 보육이라는 차원에서 보호의 기능도 수행해야 하기 때문에 더욱 그러하다는 것이다. 그러나 유아
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학교폭력 관련 설문조사 보도자료.
공문숙(2004). YP활동을 기초로 한 학교폭력예방 프로그램의 효과에 관한 연구. 성산효도 대학교 청소년지도학과 석사학위논문.
교육인적자원부(2005). 학교폭력 5개년 기본계획:2005-2009. 서울: 교육인적자원부
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유아사회교육. 서울: 신정. 1-1.서론
1-2.학교폭력에 관한 개념 및 정의
1-3.학교폭력의 정책
1-4.사이버폭력의 의미
1-5.사이버 폭력 개입전략
1-6.결론
1-7.참고 자료
2-1.서론
2-2.유아기 발달
2-3.유아의 정서지도
2-4.결론
2-5.참고
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방과후 학교 운영계획, 2006
박정란·서홍란, 아동복지론, 양서원, 2002
서영숙·허정경·오현주, 방과후 아동지도론, 양서원, 2004
이옥, 학령기 아동을 위한 방과후 프로그램 연구, 1995
이옥·노성향, 방과후 아동 보육론, 창지사
이남정·안소영,
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학교, 자주적인 활동을 중시한 기본 생활 습관 교육, 교육부지정 인성교육 시범학교 운영 보고서, 1995
- 이옥·노성향, 방과후 아동 보육론, 창지사, 1998
- 충남 청소 초등학교, 학교와 가정의 연계지도를 통한 예절 생활의 습관화, 교육부지정
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방과후교육)의 정의
Ⅲ. 방과후아동지도(공부방, 방과후교육)의 유형
Ⅳ. 방과후아동지도(공부방, 방과후교육)의 목적
Ⅴ. 한국의 방과후아동지도(공부방, 방과후교육) 사례
1. 학습지도
2. 숙제지도
3. 생활지도
4. 특별활동
5. 생일잔
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계획할 때, 아동의 성별의 차이를 인정하고 성별에 따라 선호하는 프로그램을 중심으로 프로그램을 구성하여야 한다.
③ 방과후 아동지도 프로그램에서 가장 희망하는 프로그램이 언어발달을 돕는 활동(독서, 글짓기, 신문제작, 연극 공연 등
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활동 방법은 어떠한 것인가 하는 문제점이다. 이 점은 방과후 아동지도의 목적과도 연결되며, 방과후 아동지도를 누가 담당해야 할 것인가 하는 문제와도 연결된다.
④방과후 프로그램을 운영하는 기관과 학교와의 연계가 부족한 면을 들 수
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활동 방법은 어떠한 것인가 하는 문제점이다. 이 점은 방과후 아동지도의 목적과도 연결되며, 방과후 아동지도를 누가 담당해야 할 것인가 하는 문제와도 연결된다.
④방과후 프로그램을 운영하는 기관과 학교와의 연계가 부족한 면을 들 수
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활동 방법은 어떠한 것인가 하는 문제점이다. 이 점은 방과후 아동지도의 목적과도 연결되며, 방과후 아동지도를 누가 담당해야 할 것인가 하는 문제와도 연결된다.
④방과후 프로그램을 운영하는 기관과 학교와의 연계가 부족한 면을 들 수
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