|
수학의 가치와 역동성을 알게 해야 한다
4. 수학학습에 대한 자신감을 갖게 해야 한다
Ⅲ. 수학학습도구(교구) 계산기의 사용 동향
Ⅳ. 수학학습도구(교구) 계산기의 사용 지침
Ⅴ. 수학학습도구(교구) 계산기의 활용영역과 교수학습모
|
|
|
과정을 거치는 것이 바람직하다.
연습 및 적용 문제 해결
원리, 법칙의 활용(연습 문제 해결)
- 형성 평가
과제 제시
Ⅶ. 수학과교육(수업) 수량학습지도
수학과 수량영역의 학습지도 방법으로는 기초적인 수학적 사실에 대한 교수를 위해 목
|
|
|
수학에 대한 흥미 상실과 함께 개인차를 확대시키는 요인으로 분석되고 있다.
이러한 관점에서 수학과의 단계형 수준별 교육과정 운영은 기초기본 교육에 충실할 수 있는 여건 조성과 함께 학습 능력에 알맞은 맞춤식 학습 환경을 조성해 준
|
|
|
교육연구 제16호, 한국한문교육학회
▷ 교육과학사(1999), 제7차 과학과 교육과정에서의 학습평가
▷ 권오남·성태제(1999), 수학과 수행평가의 과제와 전망, 열린교육연구, 제7집 제1호
▷ 정창우(1998), 도덕과 수행평가의 원리와 실제, 도덕 윤리
|
|
|
교육대학원 석사학위 청구 논문, 1996
◎ 신택균, 수학과 학습지도의 개선, 경상북도초등수학교육연구회 연수시 주제특강, 1990
◎ 윤기옥 외, 수업모형의 이론과 실제, (주)학문출판, 2002
◎ 한국교육과정평가원, 수학과 교육 내실화 방안 연구,
|
|
|
교육과정은 학생 개개인의 능력과 적성, 진로에 맞는 학생 중심의 교육을 강조하고, 학생의 적성, 능력, 필요, 흥미에 대한 개인차를 최대로 고려한 개별화된 교수학습 형태를 지향하고 있으며 학습 내용 난이도의 차이가 큰 수학과의 경우 단
|
|
|
수학수업(수학교육, 학습)의 전개
1. 생활에서 알아 보기
2. 준비물
3. 활동
4. 약속하기
5. 구하는 방법
6. 배운 것을 알아보기
7. 익히기
8. 문제를 해결하여 봅시다
9. 심화과정
Ⅳ. 수학수업(수학교육, 학습)과 퍼즐
1. 퍼즐도입의 목적
|
|
|
교육과정의 편성운영에서 교사들은 학생 개개인의 학습 능력과 성취 수준을 고려하여 각각의 수준에 알맞은 교수활동을 적절하게 전개하지 못하고 있으며, 아동 또한 자기주도적인 학습 활동이 활발하게 이루어지지 못하는 등 교수학습 방
|
|
|
방법을 개발적용해야 할 것이다.
4. 교사가 수업에 전념할 수 있는 교육 여건을 조성해야 한다
교육 현장에 새롭게 도입된 수준별 교육과정을 제대로 적용하려면, 적어도 초기 1-2년 동안은 수업 준비 및 자료 제작에 많은 시간과 노력이 들어
|
|
|
과정을 운영할 수 있도록 자율성을 확대해 주어야 한다.
열등한 학생들의 학습 의욕을 살릴 수 있는 방안을 강구해야 한다.
학생들간의 위화감 조성이 문제이다.
심화, 보충형 수준별 교육과정에 따른 학습 자료 개발, 보급
학습 집단 편성 평
|
|
메뉴펼치기
