|
몬테소리 이론의 특성
다. 몬테소리 이론의 5개 영역 주요내용
3. 프뢰벨 이론이 현대 유아교육에 끼친 영향
4. 몬테소리 이론이 현대 유아교육에 끼친 영향
5. 프뢰벨, 몬테소리 이론 비교분석
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고자료
|
|
|
교육대학원 [2009]
유구종, 조희정 <유아교육에서의 다중지능 접근 활동과 평가를 통한 통합교육 방안> 한국홀리스틱교육학회지 제11권 제1호 2007 pp: 51-72
허지연 <가드너의 다중지능 이론을 활용한 중학교 미술교수·학습모형 연구> 계
|
|
|
교육과정 시행의 효과를 특정하는 데도 사용됨.
학습의 영구성을 알아보기 위해 추수연구를 할 때 전체를 대표할 인원을 표집 해 연구가 능.
(3) 평가 절차
- 교육의 목표에서 시작됨 : 평가의 목적이 교육 목표가 실제로 어느 정도 달성되었
|
|
|
교수·학습 방법
학생의 흥미와 호기심 유발, 개념의 이해 촉진, 협동심·개방성·참여 태도 증진 (모든 학생이 참여할 수 있도록 유도)
동식물
사육 및
재배하기
동물과 식물을 비교적 긴 시간에 걸쳐 기르고 가꾸면서, 모양과 생장 과정을 알
|
|
|
평가라고 생각한다면 진정한 의미에서의 참평가가 될 수 없다. 따라서 참평가는 성취를 위한 평가라기보다는 학습을 위한 평가다.
둘째, 수행평가는 학습과정 중에 이루어지는 평가이다. 이것은 학습의 결과를 비교하거나 검사하는 것이 아
|
|
|
방법
2. 언어 영역 지도의 유의점
Ⅶ. 정신지체아교육의 경험학습
Ⅷ. 정신지체아교육의 기능주의적 교육방법
1. 기능적인 교구와 방법
2. 실제 장소에서 가르치기
3. 대체훈련 서비스(Transdiscipluinary services)
4. 기록에 근거한 교수(Data Bas
|
|
|
학습의 흥미와 좋은 결과를 얻는 과정에서 판화교육에 대한 관심과 표현 작품의 질 또한 높아질 수 있다고 기대해 본다.
참고 문헌
김삼랑, 미술교육개론, 미진사, 1994, 서울
김재복, 미술과 수업과 평가, 일지사, 1984, 서울
교육부(1999), 즐거운
|
|
|
방법이다.
협동학습은 사회적 상호의존성을 기초로 의견교환에 의하여 소속감을 느끼면서 각자의 개성을 발휘할 수 있는 소규모집단의 학습구조이며 코너학습을 흥미 있게 선택할 수 있도록 심화 발전시킨다.
미술교육을 통한 통합적인 교
|
|
|
학습→개별학습
-농서→골서→임서→청서의 단계로 학습 함
정리감상
ㅇ자기 감상→상호
감상 → 대비 감상
ㅇ예습 과제 확인
ㅇ완성 작품을 비교 감상하게 함
ㅇ차시 학습을 위한 자기반성 및 학습 결과의 활용 방법 안내
Ⅸ. 결론
미술은
|
|
|
평가한다.
Ⅷ. 활동중심학습(활동중심수업)과 기존학습(교육)의 비교
활동 중심 교수학습의 전략과 기존의 학습 방법과의 차이점은 ① 활동 소재로 학생이 직면하거나 직면 할 수 있는 소재를 가지고 이루어진다. ② 문제 발견의 과정과 문제
|
|
메뉴펼치기
