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교육 과정에 대해 알아보았다. 유아 교육에 관한 법률이 없었다고 해서 교육 방침이 아주 없던 것은 아니었다. 요즘 중요성이 커지고 있는 태교에 대한 생각을 옛 선인들의 문헌에서 찾을 수 있었다는 점으로 미루어 보아 과거부터 유아 교육
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교육과정 구성에서는 철학적 기초와 사회적 요인, 심리적 요인, 그리고 현실적 요인을 기초로 하여야 한다. 교육과정의 조직·목적·내용은 특정 학교나 행정가의 철학에 의해 결정된다는 점에서 철학은 교육과정에서 매우 중요한 위치를 차
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교육 서비스의 질 향상이란 프로그램의 기준을 확보하고 국가의 목표에 맞고, 유아의 발달에 적합한 환경을 보장하는 것을 의미한다. 유아교육과정은 유아교육과 보육 서비스의 질을 결정하는 매우 중요한 요인이다. 이에 OECD 회원국에서는
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결정을 만드는 학생 자신의 지식, 신념, 가치에 도달하게 한다.
3. 정리
경험주의 교육과정은 진보주의에 근거하여 생활인의 육성을 교육의 목적으로 본다. 그래서 일상생활에서 당면하는 문제해결능력의 배양을 중요한 목표로 삼고 있다. 생
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교육의 과제
1. 국가수준 교육의 질 관리
2. 교육여건의 개선
3. 교육재정의 확보
4. 학교운영위원회 제도 활성화
Ⅱ. 특수교육 현장
1. 분리특수교육의 문제점
2. 특수교육의 강화
3. 통합교육운동과 그 배경
4. 장애학생의 자기결정
5.
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교육에 대해 이해를 제고시켜 나가야 할 것이다.
Ⅸ. 수준별학습(교육과정, 수준별수업)의 시사점
국가 수준의 교육과정은 교육부 장관이 초중등 교육법에 의거하여 결정고시한 것으로서, 교육 내용에 관한 전국 공통적, 일반적 기준이다. 이
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교육과정 편성·운영의 체제 개선으로 교육의 질 관리를 강화'하고자 한 것이 핵심이 되었다.
6.7.2 편제 및 운영
제6차 교육과정에서는 국가 수준, 지역 수준, 학교 수준 교육과정을 명백히 구별하고, 교육부 시·도 교육청 학교로 이어지는 교
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교육에서 벗어나 학교 교육과정 중심 교육 체제를 확립하고자 하는 것이 제 6차 교육과정 이후의 일관된 교육 기본 방향이라고 할 수 있다. 재량 활동은 교과나 특별 활동처럼 국가 수준 교육과정에 목표와 내용 등의 기준을 제시하지 않고,
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기준을 고려해 다음 상위단계의 진급을 위한 자격기준을 설정해야 하는데 단계 진급결정권을 전적으로 학교에 일임해 교육과정 운영의 자율성을 확대했다. 다만 국가에서는 학교가 교과 교육과정의 목표에 부합되는 평가를 실시할 수 있도
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기준의 개발 절차 등에 관한 사항도 ‘국가 교육과정에 근거한 평가 기준 및 도구 개발 연구: 고등학교 공통영어’(이소영 외, 1998) 보고서에서 자세히 다루고 있다.
5. 적절한 평가 방법을 결정하고 적절한 평가 도구를 제작한다.
이 때 평가
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