'교육과정'에 관한 전반적 개괄

소개글

'교육과정'에 관한 전반적 개괄에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 들어가기

2. 교육과정의 개념
2.1 교과목으로서의 교육과정
2.2 계획된 활동인 프로그램으로서의 교육과정
2.3 경험의 총체로서의 교육과정
2.4 수업결과의 구성체로서의 교육과정
2.5 자아발견을 위한 내용으로서의 교육과정
2.6 사고방식의 개발로서의 교육과정

3 교육과정의 기초
3.1 교육과정의 철학적 기초
3.2 교육과정의 사회적 기초
3.3 교육과정의 심리학적 기초

4. 교육과정의 설계
4.1 교육과정 설계의 유형
4.2 특정 교육과정 설계

5. 교육과정의 구성
5.1 교육목표의 설정
5.2 교육내용의 선정 및 조직

6. 우리나라 교육과정의 변천사
6.1 교수요목의 시기(1945～1954).
6.2 제1차 교육과정의 시기(1954～1963)
6.3 제2차 교육과정의 시기(1963～1973)
6.4 제3차 교육과정의 시기(1973～1981)
6.5 제4차 교육과정의 시기(1981～1987)
6.6 제5차 교육과정의 시기(1987～1992)
6.7 제6차 교육과정의 시기(1992～1997)
6.8 제7차 교육과정의 시기(1997～현재)
6.9 교육과정의 변천

본문내용

있다.
6.7 제6차 교육과정의 시기(1992∼1997)
6.7.1 이념 및 기본 방향
제6차 교육과정은 우리나라 교육과정 사상 처음으로 '중앙집권형 교육과정'을 '지방분권형 교육과정'으로 전환하여 시·도 교육청과 학교의 자율·재량 권한을 확대한 것으로 1992년 9월 30일에 고시되어 1995년 3월부터 적용된 교육과정이다. 이 교육과정 개정작업은 시대적·학문적·개인적인 변화와 교육 수요의 요구에 따라 '교육 개혁'의 일환으로 추진되었으며, 21세기를 주도할 건강하고 자주적이며, 창의적이고 도덕적인 한국인을 육성하기 위해서 '교육과정 편성·운영의 체제 개선으로 교육의 질 관리를 강화'하고자 한 것이 핵심이 되었다.
6.7.2 편제 및 운영
제6차 교육과정에서는 국가 수준, 지역 수준, 학교 수준 교육과정을 명백히 구별하고, 교육부 시·도 교육청 학교로 이어지는 교육과정 편성·운영체제를 강조하였다. 따라서 교육과정의 편성과 운영에 있어서 시·도 교육청의 역할 기능이 명확해졌다. 즉, 시·도 교육감은 지방 교육 자치에 관한 법률 제27조 제6호(교육과정 운영에 관한 사항)에 의거하여 국가 수준의 교육과정을 일선 학교가 효율적으로 운영하도록 지원하기 위하여 지역 수준에서의 각급 학교의 '교육과정 편성·운영 지침'을 작성하여 학교에 제시하고, 학교 교육과정의 편성·운영, 지도, 평가 등의 업무를 수행하도록 하였다.진로를 고려하고 학습과 생활의 기초 능력을 신장하며, 평가방법을 개선하였다.
6.8 제7차 교육과정의 시기(1997∼현재)
6.8.1 이념 및 기본 방향
제7차 교육과정은 1997년에 고시되어 2000년부터 적용된 교육과정으로 건전한 인성과 창의성을 함양하는 기초, 기본 교육을 목표로 두고 있다. 새교육과정은 국가 수준의 공통성과 함께 지역, 학교, 개인 수준의 다양성을 추구하는 교육과정, 자율성과 창의성을 신장하기 위한 학생중심 교육과정, 교육부, 교육청, 학교, 교원, 학부모 학생이 함께 실현해 가는 교육과정, 학교 교육체제를 교육중심으로 개선하기 위한 교육과정, 교육의 과정과 결과의 질적 수준을 유지·관리하기 위한 교육과정의 성격을 지니고 있다. 학생 능력과 적성 등 개인차를 최대한 고려한 '수준별 교육과정'을 도입하는 한편, 학생의 자기주도적 학습능력을 신장하기 위해 '재량시간'을 신설 또는 확대한 점이 특징이다. 수준별 교육과정은 단계형, 심화·보충형, 과목선택형으로 나뉘고, 단계형에서는 수학은 1∼10학년, 영어는 7∼10학년, 심화·보충형에서는 국어는 1∼10학년, 사회는 3∼10학년, 과학은 3∼10학년, 영어는 3∼6학년, 과목선택형에서는 전과목 11∼12학년의 교육과정이다. 단계형 수준별 교육과정은 충실한 기초·기본교육을 통하여 해당 단계의 학습결손을 방지함으로써 다음 단계의 학습에 도움을 주기 위한 것이다. 심화·보충형 수준별 교육과정은 기본 학습 도달도에 따라 심화, 보충학습의 기회를 제공함으로써 학생의 개인차를 존중하기 위한 것이다. 과목 선택형 수준별 교육과정은 국민 공통 기본 교육을 마친 학생에게 자신의 적성, 진로에 따라 꼭 학습하고 싶은 과목의 학습기회를 제공하기 위한 것이다.
실제로 국민 공통 기본 교육 기간에 해당하는 단계형과 심화보충형 수준별 교육과정의 내용의 대부분은 학생의 학업 성취 수준에 따른 교육과정의 차별화 형식을 취하고 있다.
6.8.2 편제 및 운영
지금까지의 교육과정이 초·중·고등학교 별로 되어 있어 한 줄기로 흐르는 일관성이 적고 내용이 중복되는 경우가 있었다. 위에서 제시된 바와 같이 제7차 교육과정에서는 '국민 공통 기본 교육 기간' 개념의 도입으로 학생들은 초등학교에서부터 고등학교 1학년까지 10년 동안 반드시 배워야 할 10개 교과를 꾸준히 일관성 있게 배우게 되고, 고등학교 2∼3학년에서는 학생 능력, 흥미, 진로에 알맞게 다양한 선택과목을 운영하는 '학생선택중심 교육과정'을 운영한다. 그러나 국민 공통 기본 교육 기간에 해당되는 1∼10학년 과정에서 적용되는 수준별 교육과정은 학생의 학업 성취 수준에 따른 교육과정 차별화가 두드러진다.
6.9 교육과정의 변천
제1∼5차 교육과정이 교육부에서 교육법에 의거하여 문서로 공포·고시한 교육과정에 그쳤다면, 제6차 교육과정 이후부터 교육과정의 의미는 '우리나라의 교육 실정과 미래에 적합한 현실적 접근을 위해 교육과정 탐구의 현실적·상황적 패러다임을 택하여 제반 이론의 절충적·종합적 입장'으로 접근하고 있다.
교육과정에 대한 이러한 패러다임의 변화는 제6차 교육과정 이후 교육과정에 대한 정의가 변화된 데 따르는 것이다. 즉, 우리나라의 초·중등학교 교육과정은 제6차 교육과정기 이후 교육내용을 결정하는 주체가 누구인가에 따라 '국가 수준의 교육과정 기준', '지역 수준의 교육과정 편성·운영 지침', '학교 수준의 교육과정' 등 세 가지 수준의 교육과정으로 구분하게 되었다.
이와 같은 정책의 변화는 국가, 시도 빛 지역 교육청, 학교가 교육과정 편성·운영에 관한 역할을 분담하여 교육의 과정과 결과의 질적 수준을 유지·관리하고, 국가 수준의 공통성과 지역, 학교, 개인 수준의 다양성을 동시에 추구하고자 하는 것이다.
또한 교육과정 행정체제를 교과서 중심 학교교육에서 교육과정 중심 교육체제로 전화함으로써 의도한 교육과 실현되는 교육을 최대한 접근시키고자 하였다. 이는 교육과정의 편성·운영이 '교육부 시·도 교육청 학교'의 획일적·지시적·일방적 통로에 의해 이루어지는 것이 아니라 '학교 교육청 교육부'의 상호 보완적인 흐름으로 이루어짐을 의미하는 것이다.
참고문헌 -----------------------------------------------------
1. 김재춘외 공저, 교육과정과 교육평가, 교육과학사, 2002
2. 경상대학교 중등교육연구센터, 제7차 교육과정과 교과서, 2001.
3. 김경희 외, 교육학, 학지사, 1999
4. 김대현&김석우, 교육과정 및 교육평가, 학지사, 1996
5. 박도순&홍후조, 교육과정과 교육평가, 문음사, 2001
6. 이현림외, 교육학의 이해, 원미사, 2000
7. 진영은&조인진, 교과교육의 이해, 학지사, 2001

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