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및 특별활동과 더불어 교육과정에서 독자적인 영역으로 기능하고, 그 설정 취지를 살리기 위해서는 학교 구성원 모두의 자율적이고 능동적인 자세와 실천이 요구된다.
3) 재량활동의 평가
재량활동 교육과정을 편성할 때 평가에 관한 사항이
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평가가 아닐, 학생들의 계속적인 도덕적 성장과 도덕과 교수학습의 개선을 지향하는 성장과 개선으로서의 평가가 되도록 한다.
바른 생활과 교육과정에서 평가는 학습의 결과를 확인하고 측정하기 위해서가 아니라 학습의 효과를 높이기 위
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및 ‘표현’ 영역과의 연계성을 고려한다.
㈕ 교과 간 통합적 접근을 통하여 감상을 확장할 수 있게 한다.
5. 평 가
가. 평가 계획
⑴ 평가 목표와 내용은 교육과정의 내용 체계와 영역별 내용을 근거로 설정하되, 학습자의 성취 수준을 고려한
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교육과정처럼 음악과의 성격을 ‘이해’와 ‘활동’ 중심의 교과로 규명한다면, ‘객관적양적 평가 방식’에 의한 ‘음악이론 중심의 지식 평가와 기능 중심의 실기 평가’는 합당하다고 할 수 있다. 그럼에도 불구하고, 교육부가 평가 체제
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및 평가 계획서를 사전에 작성하여 공개하는 것이 필요함.
나. 수행평가에 대한 교사들간의 충분한 협의가 이루어져야 함.
다. 수행평가의 시행이 부담스럽거나 귀찮은 일이 아닌 그 자체가 재미있는 교육활동이 되도록 주변 여건을 조성해야
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교육 프로그램 인준 기준에서 영역으로 물리적 환경, 건강 및 안전, 영양 및 간식 제공, 행정, 교사 편제, 교직원의 자격 및 자질, 교직원-부모간의 상호작용, 교직원-유아간의 상호작용, 유아교육과정, 유아평가의 10개의 영역을 포함하였다.
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교육청, 사회과 교수·학습지도안, 1999
ⅴ. 차경수, 현대의 사회과교육론, 학문사, 2004
ⅵ. 최용규, 사회과 수준별 교육과정의 이해, 사회과 교육 31호, 1998
ⅶ. 한국교육과정평가원, 사회과 수준별 교육과정 운영 방안 및 교수·학습 자료, 1988
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평가는 거의 고정된 틀에서 수행하는 것이기 때문에 학생들이 기능과 관련하여 습득한 지식에 대한 평가가 이루어질 수 없게 된다.
(3) 평가에 있어서 학생들이 나타내는 교육의 ‘결과(product)\'를 측정하는 것뿐만 아니라 교육의 ‘과정(process
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평가만이 객관성과 공정성을 기할 수 있다고 믿는 그릇된 평가관의 고착화 등 비교육적인 현상을 초래하고 있음을 쉽게 알 수 있다.
따라서 초등학교 단계에서의 교육 평가는
① 학습 결과만의 측정이 아니라 과정이 되어야 하며,
② 단일한
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평가를 연결짓는 실질적이고 효과적인 방법은 학습활동과 평가 측정 두 가지 모두를 만족시키는 자주 사용된 교수 전략을 갖는 것이다.
3) 결정을 하도록 학생들을 격려하기
많은 학자들과 교육자들은 자기 평가의 과정에서 학생들이 참여하
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