음악평가(음악교육평가, 음악과평가)의 행동유형, 음악평가(음악교육평가, 음악과평가)의 실태와 문제점, 음악평가(음악교육평가, 음악과평가)의 개선 방안, 음악평가(음악교육평가, 음악과평가)의 내실화 방향 분석

소개글

음악평가(음악교육평가, 음악과평가)의 행동유형, 음악평가(음악교육평가, 음악과평가)의 실태와 문제점, 음악평가(음악교육평가, 음악과평가)의 개선 방안, 음악평가(음악교육평가, 음악과평가)의 내실화 방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 음악평가(음악교육평가, 음악과평가)의 행동유형

Ⅲ. 음악평가(음악교육평가, 음악과평가)의 실태

Ⅳ. 음악평가(음악교육평가, 음악과평가)의 문제점

Ⅴ. 음악평가(음악교육평가, 음악과평가)의 개선 방안
1. 실기 점수 반영 비율 개선 방안
2. 기본 점수 개선 방안
3. 실기 평가 내용 및 방법 평가 개선 방안
4. 평가 결과 처리 방식 개선 방안
5. 평가 개선을 위한 지원 방안

Ⅵ. 음악평가(음악교육평가, 음악과평가)의 내실화 방향

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

음악 美的 質의 내적 수용 및 표현 경험을 통한 음악 정서적 심성의 함양’에 중점을 두는 교과로 인식하게 하기보다는 ‘음악 이론의 지적 이해’와 ‘음악 활동 및 기능 습득’에 중점을 두는 교과로 인식하게 하고 있다는 점이다.(교육과정에서 ‘음악 美的 質의 내적 수용 및 표현 경험’이 곧 음악과를 교과이게 하는 요건이라는 점이 간과되면 음악과는 ‘이해’와 ‘활동’ 중심의 교과가 될 수 밖에 없음)
만약, 현행 교육과정처럼 음악과의 성격을 ‘이해’와 ‘활동’ 중심의 교과로 규명한다면, ‘객관적양적 평가 방식’에 의한 ‘음악이론 중심의 지식 평가와 기능 중심의 실기 평가’는 합당하다고 할 수 있다. 그럼에도 불구하고, 교육부가 평가 체제를 개선하자고 주장한다는 것은 ‘현재의 평가 체제를 보다 합리적인 방식으로 보완개선하자는 뜻’이라고 해석될 수 있다. 만약 그것이 아니라면, ‘음악과에 대한 근본 인식을 바꾸어 새로운 성격과 목표에 따른 평가 체제를 갖추자는 뜻’이라고 보아야 한다. 결국, 문제는 음악과를 ‘인성함양 중심의 예술교과로 보는가’, 아니면 ‘이론기능 중심의 예능교과로 보는가’에 있다. 그래서 ‘예술교과’와 ‘예능교과’ 중에서 어느 쪽을 선택할 것인가를 먼저 결정해야 하는 것이다.(현재의 상황은, 교육부가 7차 음악과 교육과정을 ‘예능교과 체제’로 개정하여 시행하고 있으면서 평가는 ‘예술교과 체제’로 해야 한다고 주장하고 있는 형국임)
Ⅶ. 결론
음악교과의 평가에서는 음악예술의 본질적인 속성으로서 예술성과, 독창성, 창의성 등 주관적인 속성이 중시되기 때문에 객관성의 확립이 어려운 과제의 하나로 존재한다. 이와 같이 교육과정의 많은 내용들을 가르치고 평가하기보다는 학년 급별 구분을 명확히 하여 단순한 평가를 도입할 필요가 있다. 한 예로 음악과 평가 내용체계를 단순화시키기 위한 방법으로서 10학년의 최종 성취목표를 정한 뒤 9학년, 8학년 순으로 내려오는 방법도 생각해 볼 수 있다. 실제 음악과 교육과정의 전 영역을 골고루 가르치고 평가한다는 것은 불가능하기 때문이다. 교육과정 내용체계들이 개정될 때마다 더 복잡해지고 어렵게 할 것이 아니라 단순화되고 현행 교육과정보다 쉽게 개정되어야 할 것이다.
그리고 교육과정 정책 관련 사안은 단편적인 것보다는 전체를 보고 입안되어져야 한다. 요즘처럼 일부 지역 사람들의 의견에 밀려 졸속으로 시행된다면 더 큰 누를 범할 수밖에 없을 것이다.
참고문헌
◈ 김준수, 국내에서의 음악과 수행평가 실천 사례, 초·중등학교 교과별 수행평가의 실제, 한국교육과정평가원, 1999
◈ 권덕원 외, 음악교육의 기초, 교육과학사, 2008
◈ 백순근, 수행평가의 이론과 실제, 원미사, 1998
◈ 이홍수, 국민학교 음악과 질적평가 방안, 교원교육, 한국교원대학교 교원 연구원, 1994
◈ 양종모, 음악과 평가 방법, 사고력·문제해결력 신장을 위한 예·체능 교과 평가 방법 개선, 창문여자중학교, 2000
◈ 정종진 외, 교육평가의 이해, 양서원
◈ 최윤영, 음악과 수행평가 적용 사례, 대전중리초등학교, 1999

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