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교육 프로그램 평가에 있어 최종 결정권자가 아니라는 점이며, 최종 결정에 있어 의사결정자의 주관이 개입될 경우 평가의 목적이 훼손당할 수도 있다는 이야기다.
Ⅲ. 결론
이상 평생교육 프로그램 평가에 주로 사용되는 CIPP 모형의 과정 및
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가치를 극대화 시킬 수 있는가
3. 우리 회사의 기업가치에 대한 평가가 적정한가
4. Management 및 종업원에 대한 권리 보호 의무
5. 종업원 및 이해관계자에 대한 합의 도출 여부
Ⅴ. 벤처 M&A(벤처기업인수합병)의 주식교환
1. 개념
2. 주식교
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판단을 하는 관점이 불명확한 경우가 많기 때문이다. 따라서 교사는 질문을 명확하게 하도록 한다. 둘째, 교사 혹은 학생들이 가치 결정에 관련된 자료를 수집하기 전에 사실적 진술과 평가적 진술을 구분할 수 있어야 한다. 예를 들면, 교사
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교육과정이나 내면적 인지구조의 변화, 가치와 태도 및 감정의 변화의 확인을 어렵게 하고 있다는 것도 큰 단점으로 꼽힌다.
Ⅱ. 교육평가
교육평가(educational evaluation)는 교육목표의 달성 정도나 교육과정의 효율성을 판단하기 위하여 학습자
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판단되는 것(상대평가; 규준지향평가)일 수도 있고, 아니면 어떠한 일정하게 정해진 목적에 비추어 판단되는 것(절대기준평가; 목표지향평가; 준거지향평가)일 수도 있다. 평가를 통해 가치를 판단하고 나면 그 판단 결과에 따른 어떤 교육적
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및 보고 능력, 참여 태도 및 집중력 등을 중심으로 체크리시트나 질문지 등의 다양한 평가 도구를 이용하여 평가할 수 있다.
참고문헌
갈마초등학교(2000), 자기주도적 학습 능력 신장을 위한 재량활동 교육과정 편성·운영, 교육부지정 교육과
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교육과정 및 교육평가, 교육과학사, 1991
성태제, 현대교육평가, 학지사, 2002
부산광역시서부교육청, 유치원 교육과정운영계획 수립 및 평가방법 개선을 위한 연수자료, 1998
성태제, 교육평가의 기초, 학지사, 2009
이한규, 기술적 문제해결력 평
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평가는 교육과정 계획 및 개발 과정의 전반에 널리 퍼져있는 활동이다.
.평가란 근본적으로 인간이 끊임없이 자신의 삶과 자기를 둘러싸고 있는 세계를 이해하고자 하는 과정 과 같다.
.사람에 따라 상황을 지각하고 가치를 판단하는 능력이
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교육과정과, 어떤 특정한 문제를 해결하면 달성되었다고 평가할 수 있는 여타 교육과정과는 다르게 리더십 교육 과정은 눈에 보이지 않는 것을 가지고 달성 유무를 판단해야 하기 때문이다. 그렇기 때문에 더더욱, 이 교육과정을 개발할 때
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교육 현장에서는 평가의 목적에 따라 알맞은 방법을 적용해야 한다. 이종승
(1987)은 이러한 양적 평가와 질적 평가를 상호 보완적으로 활용하는 탐구 모형을
[그림 1]과 같이 제시하였다.
[그림 1] 교육평가의 탐구과정
7.시간제한여부에 따른
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