교육평가의유형

목차

1.교육평가의 의미

2.교육평가의 개념적 특성

3.교육평가의 목적

4.교육평가의 기능

5.학교에서의 교육평가의 기능

본문내용

에 학력의 상대적 위치나 순위를 결정하기 때문에 과다한 경쟁심리가 조장되며, 이로 인해 인성교육을 방해할 우려가 있다.

(4)능력참조평가
능력참조평가는 학생이 지니고 있는 능력에 비추어 얼마나 최선을 다했느냐에 초점을
두는 평가방법이다. 학생 개인이 지니고 있는 능력을 얼마나 발휘했느냐에 관심을 두므로 개인을 위주로 하는 평가방법이라 할 수 있다.
예를 들어, 우수한 능력을 지녔음에도 불구하고 최선을 다하지 않은 학생과 능력이 낮더라도 최선을 다한 학생이 있을 경우에 후자의 성취수준이 낮더라도 더 좋은 평가 결과를 얻을 수 있다. 이와 같이 능력참조평가는 각 학생의 능력과 노력에 의하여 평가되는 특징을 지니고 있다.
(5)성장참조평가
성장참조평가는 교욱과정을 통하여 얼마나 성장하였는가에 관심을 두는 평가방법이다.
최종 성취수준에 대한 관심보다는 초기 능력수준에 비추어 얼마만큼 능력의 향상을 보였느냐를 강조하는 평가방법이다. 즉 사전 능력수준과 학생들에게 학업증진의 기회여부와 개인화를 강조하는 특징을 지니고 있다.
*성장참조평가의 결과가 타당하기위한 조건
①사전에 측정한 점수가 신뢰로워야 한다.
②현재 측정한 측정치가 신뢰로워야 한다.
③사전 측정치와 현재의 측정치의 상관이 낮아야 한다.
규준지향, 준거지향, 능력참조, 성장참조형가의 특징비교
평가유형
특징
규준지향평가
준거지향평가
능력참조평가
성장참조평가
기본개념
·상대평가
·학생의 학업성취도 를 그가 속한 집단의 결과에 비추어 상대 적으로 평가
·상호 우열의 판단
절대평가, 목표지 향 평가
·주어진 수업목표 를 어느 정도 달 성했느냐에 초점
·수업목표 달성도 만을 절대기준으 로 삼는 평가
·최대능력 발휘
·능력의 변화
통계적원리
·정상분포를 가정
·부적 편포를 가정
우선되는
평가기준
·신뢰도
·측정도구가 얼마나 일관성 있는 측정값 을 재어내는가?
·타당도
·측정도구와 측정 대상 간의 속성 일치
·
·
평가준거
·집단의 학업성취의 평균값에 의한 상대 적 서열
·개인의 학습 목표
달성 정도
·개인의수행 정도와 소유능 력
·개인의 성장, 변화의 정도
장 점
·개인차를 변별하는 데 적합
·표준화 검사형태일 경우 객관도가 높음
·경쟁을 통한 학습동 기 유발이 가능
·선발에 목적을 두는 평가에 적합
·교수-학습과정의 개선에 필요한 정 확한 정보의 획득
·경잼심리를 완화
·개인에게 의미 있 는 학업성취도
제공
·최대능력발휘
·교수적기능 강조
·학습향상
·교수적기능
강조
단 점
·경쟁심이 지나치면
학습의욕 저해
·개인의 성적이 집단 의 평균에 의해 결정 됨으로 진정한 학력 을 알기에는 미흡
·학습결과를 타 집단 과 비교할 수 없음
·평가의 절대적 기 준을 마련하는데 어려움이 있음
교육관
·선발적 교육관
·발달적 교육관
·개별학습
·개별학습
6.평가방법에 따른 유형
(1) 양적평가
양적평가란 검사도구를 제작하여 이를 시행하여 점수를 산출하는 경우를 말한다.
즉, 수량화된 자료나 증거를 가지고 평가대상을 기술하고 분석하는 평가방법이다.
학교에서 실시하고 있는 시험에 의한 평가방법은 모두 양적 평가에 속한다.
양적평가는 주로 수량화된 자료를 얻는 데 주된 목적이 있으며 학생들의 학업성취도를
평가하는 인지적 영역의 평가에 사용된다. 이러한 양적 평가는 객관적인 자료를 얻는
대는 많은 도움을 줄 수 있으나 학생들의 학습활동의 질적인 측면을 평가하는 데는
많은 어려움이 있다.
(2) 질적평가
질적평가는 관찰이나 면담, 실기평가 등을 통하여 수량화되지 않은 다양한 형태의
자료를 수집하여 평가하는 것을 말한다. 즉, 양적평가에서 배제하는 평가의 주관적
측면과 수량화하기 힘들거나 수량화 할 수 없는 영역을 평가하는 방법이다.
질적 평가는 양적평가의 단점을 보완하고자 등장한 평가이며 양적 평가로서 하기 어
려운 정의적 영역이나 심동적 영역을 평가하는데 사용된다. 따라서 학생들의 학습활동
의 질적인 측면에 대한 정보를 수집하고 이를 평가하는 대 적합하다. 현재 우리나라의
초등학교와 중학교에서 시행되고 있는 수행평가가 일종의 질적 평가에 해당한다고
볼 수 있다.
*양적 평가와 질적 평가의 비교
양적 평가와 질적 평가는 자료의 수집방법이나 분석방법에 있어 현저한 차이가
있어 교육 현장에서는 평가의 목적에 따라 알맞은 방법을 적용해야 한다. 이종승
(1987)은 이러한 양적 평가와 질적 평가를 상호 보완적으로 활용하는 탐구 모형을
[그림 1]과 같이 제시하였다.
[그림 1] 교육평가의 탐구과정
7.시간제한여부에 따른 유형
(1)속도평가 : 일정한 시간 제한을 두는 평가
-속도검사 :　거의 모든 피검사자들이 쉽게 풀 수 있음은 물론 곤란도가 비슷한
문항을 제시한 다음 그것을 수행하는 데 소요한 시간을 재는 검사
(2)역량평가 : 시간제한 없이 피험자의 역량을 최대한 발휘하도록 하는 평가
-역량검사 : 곤란도가 매우 다양한 문항을 제시한 다음 시간을 제한하지 않는 상태
에서 어떤 수준으로 수행할 수 있는가를 측정하는 검사를 말함
8.평가내용에 따른 유형
(1)능력평가-사람이 무엇을 할 수 있느냐에 관련된다.
①적성평가 : 장차의 학습과 발달능력에 예언적 성격을 띤다. 적성은 일반적성(지능)
특수적성 (예능, 수공, 사무)으로 나눈다.
②학력평가 : 과거에 얼마나 배웠는지를 평가하는 개념이다.
(2)인성평가-사람이 무엇을 하려고 하느냐에 관련되는 개념.
①성격
사회적 가치와 결부된 개인의 행동을 말한다. 예를들면 협동, 친절, 정직, 충성등에
관한 측면
②적응
개인이 자기가 속한 사회에서 어울려서 살고 안락하게 살 수 있는 행동의 형태.
③기질
인격평가 중 가장 오래된 측면이며 인간의 정력, 기분, 생활양식에 관한 평가이다.
예를 들면 내향, 외향 또는 다혈질, 신경질, 담즙질또는 이론형, 경제형, 심미형, 사회
형, 권력형, 종료형과 같은 것을 가려내는 방법이다.
④흥미
찾으려고 하는 혹은 피하려고 하는 행동경향을 말한다.
⑤태도
사건, 사물, 인물에 대한 행동경향을 말한다.
♣참고문헌 :
최신 교육학의 이해 -교육과학사
현대교육과정과 교육평가 -학지사, 2006
교육과정 및 교육평가 -학지사, 1997.
교육학개론 -서울고시각, 2004

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