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교는 노는 곳이라고 생각하는 아이들과 학부모가 많아지고, 학교교육을 불신하는 사태까지 나아가는 것이다. 즉 열린교육 열풍이 낳은 학교교육의 부실화가 제대로 평가되지 않은 상황에서 자기 주도적 학습, 활동 중심 교육과정이 강조되는
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및 지역 교육청에 요구하는 사항이기도 하다. 따라서 시도 및 지역 교육청에서는 이러한 요구를 반영하는 적절한 후속 조치를 취해야 할 것이다.
5. 학교 교육과정 연구의 주안점
이러한 후속 지원 체제의 마련과 함께 재량활동이 학교 교육
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및 정리하기
▶학습 활동 반성하기
▶평가(교사 평가, 모둠 평가, 자기 평가)하기
▶차시 학습 예고
Ⅶ. 사회과 수준별학습(수업, 교육과정)의 과제
첫째, 학교 교육과정 편성운영은 학교 교육을 교육과정 중심으로 전환시켜 교육의 질을 제고
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평가가 필요하다는 인식과 함께 수행평가에 대한 교육을 포함하여 교사 평가, 교육과정 평가, 학교 및 기관평가등 교육 평가 전반에 대한 교육을 강화해야 할것이다.
Ⅲ. 결론
21세기에 이르러 세계화· 정보화 시대를 맞이하면서 평가방법은
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교육과정운영에 따른 교과내용 및 평가의 다양화가 이루어지기 때문이다.
또한 교사충원이 예상되지 않는 바, 1교사가 여러 개의 과목을 소화해 내야하는 복수전공제가 일반화 될 것이고, 이에 따른 수업시수의 확대는 불가피하다. 교육부가
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교육과정
- 학생의 능력 수준에 따라 학습의 양과 폭을 달리하는 교육과정
- 기본학습을 구성하고 상위수준의 학생에게는 심화학습을, 하위수준의 학생에게는 보충 학습을 통한 학습 지도
- 국어(초1학년-고10학년), 사회 및 과학(초3-고10학년)
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교육적으로 판단하는 것으로 의미한다. 평가자 혹은 교사는 학생들이 수행하는 과정을 관찰하여 어떤 교육적인 판단을 내리거나 학생들의 산출 특징을 판단한다. 이에 평가자가 학습자들의 학습 과제 수행 과정 및 결과를 직접 관찰하고 그
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평가 기준 및 평가 자료를 제공한다.
라. 분기별로 과정 평가를 실시 이수상황을 확인한다.
3. 공통 과제 선정
1) 선정 절차
(1) 학년 교육과정 내용을 분석하여 기초기본이 되는 핵심요소를 파악
(2) 학년별 기초기본학습 공통과제 선정
(3) 공
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평가된 결과를 누가적으로 기록·보관하고 활용하는가?
2. 특별활동 및 학교 재량 시간을 통한 진로교육의 평가
특별활동에 있어서의 진로평가는 학급활동, 클럽활동, 학교활동 등에 대해서 진로교육과 관련한 계획, 조직, 실천 등의 과정을
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및 독서 교육 행사 활동을 전개한다.
3) 학력 평가의 적정
목적
교육과정 중심 학력 평가로 학생의 심층적 이해와 전인적 성장 도모
다양한 평가와 방법의 적용으로 학습 목표 달성도 확인
평가를 통한 교육의 질 제고로 기초기본 학력 정착
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