|
교육내용을 가르쳐야 할 필요가 있다.
3) 교육 내용의 양과 수준을 적정화하고, 심도있는 학습이 이루어지도록 수준별 교육과정을 도입한다.
국민공통기본교육과정에서는 이수 교과 수의 과다로 인한 학생의 수업 부담을 경감하기 위하여 이
|
|
|
내용으로 구분하고 한글의 특성을 반영하여 각각의 하위내용을 구체화하 였다.
⑤ 유아의 언어발달에 적합한 범위 내에서, 개정된 초등학교 국어교과 교육과정과의 연계성 을 고려하였다.
⑥ 유아가 일상생활에서 말과 글의 힘을 인식하여
|
|
|
교육과정의 방향
과거의 교육과정은 정부가 만들어서 일방적으로 전달하고, 학교에서는 교육과정에 따라 만들어진 교과서의 내용을 그대로 가르치는 형태의 교육과정이었기 때문에 학교 교육이 강화되어야 한다는 비판이 높았다. 앞으로도
|
|
|
교육의 이해, 서울 : 백의, 1999
edunet4u.net, 7차교육과정 수업자료 : 수행평가이해 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 도덕과(도덕교과)교육과정의 특징
1. 기본 생활 습관의 강조
2. 도덕과 교육의 교육적?사회적 적절성 제고
3. 지도 내용의 적정화
4. 다양한
|
|
|
교육
3. 구성주의와 협동학습
Ⅳ. 사회과 수준별수업(학습, 교육과정)의 기본원칙
Ⅴ. 사회과 수준별수업(학습, 교육과정)의 시간배당
Ⅵ. 사회과 수준별수업(학습, 교육과정)의 교과서편찬
1. 내용 선정
2. 내용 조직
3. 내용 서술
4.
|
|
|
교육의 역동적 균형을 재활성화하여 문화적 잠재력을 극대화하는 새로운 교육을 지칭하는 개념이며, 다음과 같이 3가지 수준에서의 의미를 가진다. 첫째, 최상위범주로서의 교육이념의 수준이며, 둘째 교육과정 편성이라는 차원에서 각 교과
|
|
|
교과 재량 활동이 전면적으로 배제되는 것은 아니다
3. 범교과 학습은 교과 내용의 가법적 통합이 아닌, 주제, 문제, 또는 활동을 중핵으로 한 가운데 여러 교과의 학습 경험이 통합된 형태로 제시되도록 하는 통합 교육과정의 형태를 지니고
|
|
|
교육 과정 정책 심의
<교육과정 및 교육평가> - 길형석 著 2003.
<교과교재연구 및 지도> - 고승덕 著
<제 7차 교육과정에 따른 중학교 교육과정 실행 방안 연구> - 한국 교육 과정 평가원
교육인적자원부 홈페이지 http://www.moe.go.kr/&nb
|
|
|
교육과정에 따라 수업 시수가 늘어났다. 초 중등의 자연스러운 연계성 확보에 실패했다는 비판이 있다.
셋째, 미술과에 나타난 문제점을 살펴보자. 미적 체험 영역의 성격이 명료하지 않아서, 학교 현장에서 다양하게 해석되고 있다. 내용 영
|
|
|
교육 목표와 내용을 담아야 한다는 전제하에 제 7차 국어과 교육과정을 구성 요소별로 분석하였다.
· 제 7차 국어과 교육과정 '성격'은 국어과의 목표에 관계된 내용을 선언적, 추상적으로 진술함으로써, 국어과가 교과로서 어떤 성격을 갖는
|
|
메뉴펼치기
