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교육과정 자체가 기준 교육과정이기 때문에 그것을 벗어난 교육과정을 학교에서 만들어 사용할 수 없게 규제를 하고 있다. 따라서 자율성이란 것은 아주 제한된 범위-국가의 의도에 적합한 범위- 내에서 사용할 수 있는 것에 불과하다. 그런
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적, 정서적 발달에 기여하고 있는가? 이런 모든 것을 고려할 때 21세기를 살아갈 학생들에게 20세기 교육과정을 그대로 적용시키는 것은 그 자체가 범죄라 생각된다. 목표모형과 내용모형은 둘 다 20세기를 빛낸 교육의 결실인 것만은 부정할
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적 인지능력을 충족시키지 못하는 결함을 극복하고, 교과중심 교육과정이 가지고 있는 잡다한 단편적인 지식의 전수와 주입식 교육방법의 결함을 동시에 시정하려는 시도에서 나온 것이다.
학문중심 교육과정의 특성은 다음과 같다.
내적인
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생각된다. 다만 인성 교육은 학교 교육만으로 단시일 내에는 부족하다. 교사의 솔선수범과 헌신, 가정의 교육 기능 강화, 범사회적인 인성 존중 풍토가 이루어져야 하겠다.
참고문헌
교육부 / 특별활동·재량활동 교육과정의 편성과 운영, 서
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적 인지능력을 충족시키지 못하는 결함을 극복하고, 교과중심 교육과정이 가지고 있는 잡다한 단편적인 지식의 전수와 주입식 교육방법의 결함을 동시에 시정하려는 시도에서 나온 것이다.
학문중심 교육과정의 특성은 다음과 같다.
내적인
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교육목표 이야기와 직접적인 관련은 없지만, ‘교육의 과정’과 그 ‘재음미’의 해설은 이 두 문헌을 기점으로 하여 미래의 세계 교육과정의 동향을 전망하지 않고는 완벽하다 할 수 없을 것이다. 그 동향은 도덕교육, 구조, 잠재적 교육과
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과정을 자세히 기록하여 개별 지도에 적극 활용한다.
Ⅶ. 수준별교육과정(수준별학습, 수업)의 운영실태
7차 교육과정의 현장 적용에 있어 많은 문제점을 드러내었다. 예컨대, 단계형 수준별 교육과정인 수학의 경우 보충심화학습의 내용이
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잠재능력을 가지고 있다는 교육철학과 자신의 성숙기제에 따라 스스로 학습한다는 자동교육개념을 바탕으로 하고 있다. 몬테소리에서의 교육과정- 일상생활, 감가, 언어, 수학, 사회적 행동 등으로 구분하고 있으며 영유아에 대한 존중사상
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과정은 평가에 종속된 교육과정이라 해도 과언이 아니다. 단계형 수준별 교육과정에서 매 단계 진급을 위한 평가를 실시해야하며, 심화보충형 수준별 교육과정 역시 단원 마지막에 있는 심화보충 단계 교육 내용 활용을 위한 평가가 필연적
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적 활동으로서의 교육은 개인에게 의미 있는 경험의 조직이 이루어지도록 도와야 할 수단으로서 필요한 것이다. 그런데 경험을 통합된 전체에 모으는 과정은 자아의 인지적 구조와 연결된다. 인간의 행동과 관련지어 볼 때, 통합은 경험을 관
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