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과정 중에 새롭게 생겨나는 부수적확산적 목표의
중요성을 간과한 것이다.
③ 겉으로 평가될 수 잇는 행동만을 지나치게 강조함으로써 잠재적 교육과정이나 내면적인 인
지적 구조의 변화, 가치와 태도 및 감정의 변화를 확인하는 데 약하다
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교육적 사고에서 예술적 측면도 중요하게 고려할 것을 주장하였다. 외현적 교육과정 및 잠재적 교육과정 뿐만 아니라 학교가 의도적으로 가르치지 않은 영교육과정의 중요성도 주장하였다.
(2) 애플(M. J. Apple)
개인에게 영향을 주는 사회의
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교육프로그램, 교육 실천운동을 포괄
2) 대안교육은 생명과 질서를 존중하는 지속 가능한 가치의 지향, 지역사회에 뿌리내린 '작은 학교'의 지향, 교육주체의 원상회복, 생활교육, '나'를 회복하는 교육
인간중심 교육과정
* 인간중심 교육과
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과정에 대한 대용이 필요함을 인식
한 것이다.
이렇게 일어난 인간중심 교육의 궁극적 목적은 인간의 잠재적인 능력을 최대
한으로 개발하여 보다 인간다운 인간을 간직하면서 개인적으로 자아를 실현하
며 사회발전에 기여할 수 있는 삶을
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교육학의 이해, 양서원
- 윤달중(1980), 인간중심 교육과정이론, 교육과학사
- 조승제(2002), 교육과정과 평가, 서울 : 교육과학사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 인간중심교육과정의 정의
Ⅲ. 인간중심교육과정의 특징
1. 잠재적 교육과정(latent curriculum)
1)
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교육현장에서 일어나는 교육과정 개발은 이보다 훨씬 복잡하고 다양하다.
잠재적 교육과정을 염두해 두지 않았다. tyler의 교육과정을 보면 알맞은 목표를 선정했을 때 그 목표에 따라 교사는 학생들을 가르치고, 그 목표를 달성했을 때 올바
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교육구성원들의 교육행위 안에 내면화.
5)가변성: 필요에 따라 변경될 수 있어야 함.
6)실현가능성:
교육활동을 통하여 실현이 가능하여야 한다. 1.사회중심 교육과정이란?
2. 사회중심 교육과정 설계 모형의 특징
(1) 잠재적 교육과정
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교육과정이다.
유형
연대
목적
내용
방법
정의
특징
학문
중심
1960
~
1970
미래상황의
준비
지식의
구조
발견
학습
지식의
구조
지식의 구조, 나선형 교육과정, 탐구과정
인본
중심
1980
~
현재
자아
실현
모든
경험
-
경험의
총괄
잠재적 교육과정
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잠재적 교육과정으로서의 민주적 공동체 의식이 함양되는 학교풍토를 조성하는 일이 필요하다.
Ⅹ. 결론
초등교육은 본래 18, 19세기의 국가주의 산물로서 국가의 요구를 수행하는 국민교육 또는 의무교육의 성격을 띠어 개인의 교육적 필요
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과정의 이론과 실제. 서울:교육과학사
김대현(1998). 교과의 통합적 운영 방안과 과제. 열린 교육 연구,
김대현(2003). 교육과정 및 교육 평가. 학지사
김대현. 이영만(1995) 학교중심의 통합교육과정 개발. 서울: 양서원 ★ 개념
★ 잠재적 교
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