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교육)을 위한 국어교육과정의 재구성
초등학교 국어 교과서는 국어과 교육과정에 제시된 세부목표와 직접적으로 연결된 단원들로 구성되어 있다. 국어 교과서의 내용은 국어교육의 세부 목표와의 관련성 측면에서는 극히 체계적으로 구성되
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교육의 개념과 성격을 설명하고 - 해방 이후 역사교육의 변천 -
- 들어가기 -
- 해방 후 역사 교육의 변천 -
1) 해방기~ 교수 요목기
b. 교수요목기
제 1차 교육 과정
제 2차 교육 과정
- 제 3차 교육 과정 -
- 제 4차 교육 과정 -
- 제 5
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교육학회 회보, 1997
전숙자 : 사회발전과 사회과 교육의 기본 방향, 사회과 교육18집, 한국 사회과 교육학회, 1987 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 초등학교 사회과(사회과교육)의 시대적 변천
1. 교수 요목기(1946～1954)
2. 제1차 교육과정기(교과과정기, 1954～
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교육조정자(Pedagogista)의 역할
2) 아뜰리에리스타(Ateliersta, 미술전담교사)의 역할
3) 교사
7. 레지오 에밀리아 접근법의 교수법
1) 유아의 수많은 언어
2) 표상 활동의 강조
3) 다상징화 (multi-symbolization)
8. 발현적 교육과정
9. 기록화와
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교육)의 운영
1. 수준별 교육 과정 운영 계획
1) 방침
사회과에서는 열린 학습의 형태를 채택하는 것을 우선 과제로 삼고자 한다. 따라서 현재 수준별 수업 형태까지 고려한다는 것은 무척 어려운 작업이 될 것으로 보인다. 우선 수준별 수업 형
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교육과정을 사용하며, ‘아뜰리에’라는 연구하고 실험하며 다양한 자료들을 조작하는 장소를 지닌다는 것이다. 무엇보다 큰 특징이라고 한다면 무한한 상상력과 창의력을 자극하는 1차적 표상으로 시작해 이론적 가설을 계획하는 2차적 표
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교육과정의 운영
3. 연계성 있는 학습 내용의 구성 및 다양한 탐구 학습 활동의 강조
Ⅳ. 중학교(중등) 과학과(과학교육)의 교육과정 변천
1. 교수 요목 시대(1945～1954)
1) 교수 요목의 내용
2) 교과 분류
2. 제 1차 교육 과정기(1954～1963)
1)
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교육학연구 제2호
○ 서태열(1998), 구성주의와 학습자중심 사회과 교수-학습, 사회과교육 31호
○ 전숙자(2001), 사회과 교육의 새로운 이해, 서울 교육과학사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 사회과교육과정의 개정과정
1. 교수 요목기(1946～1954)
2. 제1차 교
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교육학연구』, 안암교육학회 1. 서론
2. 집중이수제
3. 교육과정의 자율화
3.1 우리나라 교육과정의 자율화 방향 (1차교육과정~ )
3.2 교사의 수업자율성
4. 자율화의 맥락에서 집중이수제의 실패 원인
4.1. 위계질서, 관료제적 성격
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교육 과정의 변천
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2
1) 교수요목기(1946~1954)
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3
2) 제1차 교육과정기(1954~1963)
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3) 제2
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