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과정을 안내하는 역할을 해야 한다. 그로 인해 유아들은 스스로 해결 능력을 기를 수 있다.
Ⅲ. 결론
우리나라 유아교육과정에서 유아과학교육은 유아들이 과학적 사고력과 탐구 능력을 기르고, 자연에 대한 호기심과 창의성 증진에 중요한
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교육의 질적 격차를 줄이는 노력이 필요하다.
둘째, 농민들이 생활수준을 더욱 향상시켜야 할 교육적 과제를 안고 있다.
셋째, 교육과정의 적합성이나, 농촌사회에 적합한 교육과정의 운영이나 농촌의 문제를 해결하고 농촌사회를 개발할 수
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교육과 교원의 전문성을 기능적 전문성으로 추락시킬 것이다.
기능적 다양화로의 양성 체계의 변화는 현재 사범대학과의 재편을 강제하고 있으며, 복수전공, 부전공 등의 교육과정 이수를 권장하며, 또한 교원의 개방형 임용을 통해서 이를
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교육 관련 다양한 접근법에 대한 분석」, p.111
실질적인 연합체계를 구축하게 하는 데에 있다. 이 접근법에서의 교육과정은 우선 주류 집단 문화와 소수 집단 문화와의 상호작용을 인식하고, 그들의 상이함을 국가에서 어떻게 다루고 있는가
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과정상의 장단점을 이해하는 데 도움을 주고, 교사들에게는 학생의 이해 수준을 파악하여 개별적인 학습 효과를 증진시키는 데 도움을 준다.
Ⅶ. 기술가정과(기술가정과교육)의 지도 방안
최근의 교과 교육에서의 교수학습 동향은 창의적이
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교육과정 운영
(2) 지식 위주 교육에서 탈피하여 다양한 학습 체험의 기회 제공
(3) 실험실습, 관찰, 노작활동, 수련, 현장학습, 견학 등을 통한 체험학습의 기회 확대(「땀 흘리는 체험학습」전개)
(4) 폭넓은 학습을 통한 적응력, 종합력, 분석
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교육을 해 낼 수 있을 것이다.
<참고문헌>
1. 곽노의, 김창복, 이경순 (2005). 유치원과 초등학교 연계교육론. 서울:창지사, 13-44
2.이연섭외 6인 공저 (2004). 유아교육과정. 서울: 교육과학사, 337-349
3.곽노의 외 17인 공저 (2000). 유아교육과정.
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과정에서 개인이 가지고 있는 의견은 혼동되고 불안정하며 주관적인 것으로 규정하여 학문적 탐구에서 제외시켰다. 근대적 교육내용은 접근상의 차이는 있더라도 주체의 밖에 존재하는 객관적 대상을 지식으로 간주하고 있다. 이때 지식은
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교육 프로그램으로 학부모교실, 예술모임, 교육의 초보과정, 시간제교사 훈련과정, 다양한 성인교육 등이 있고 교사와 만남으로 공개토론, 학부모의 밤, 가정방문, 정규모임, 계절축제 참여기회제공 등으로 부모들과 교사들의 긴밀한 협조는
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과정에서 이뤄지며, 유아들이 구성하고 있는 장면을 주시하고 자세하게 기록하는 기록 작업이다.
셋째, 발현적 교육과정이다. 발현적 교육과정에서는 계획은 교사가 일반적인 목표를 세워 놓지만 각 프로젝트나 활동의 세부목표는 미리 세
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