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능력만큼 학습한다.」 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 학급경영의 이해
2. 본받을 점- 학교장의 변혁 지향적 리더십
3. 비판과 개선점- 교육과정의 수준과 위상, 역할 분담 체제
4. 내가 생각하는 학급담임으로서의 학급 경영
Ⅲ. 결론
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교육은 큰 효과를 볼 수 있다.
6. 참고자료
김기수(2015, 아리스토텔레스의 '실천적 지혜'와 교육의 실제, 교육철학, 17,
9-27.
교육부(2007). 초등학교 교육과정 해설(3). 교육부.
남억우외편(1996). 최신 교육학 대사전.
김길순(2015), 인성교육진흥법의
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인성교육 방안 연구. 제주대학교 교육대학원 석사학위논문.
김수진 (2015). 인성교육의 주요 접근 및 쟁점 분석. 박사학위논문. 이화여자대학교 대학원. 서울.
민용성, 최화숙 (2018). 교과별 인성교육 내용 분석을 통한 인성 함양 교육과정 총론
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교육 과정으로 운영되며, 활동 결과보다는 활동 과정에서 학생들이 내면화하게 되는 체험 위주의 인성교육이라는 교육성과에 더 큰 의미를 두어야 한다.
이에 따라 지역과 유기적 협조 체제를 구축한 사제 동행 관광도우미를 구성하여 체험
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교육의 중요성에 대해서는 충분하게 인식하고 있으나 교수방법이나 교육과정 및 효과적인 창의인성교육을 위한 교수활동의 어려움을 겪고 있는 만큼 유아교사로 하여금 창의인성에 대한 개념과 인성교육 실천에 대한 충분한 이해가 선행되
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인성교육 책임연구자로 참여해 온 김병준 교수는 인성교육에 대해 다양한 이론과 정의를 말 할 수 있지만 KTA인성교육의 특징으로는 “땀 흘리는 태권도 수련 과정을 통해 행동으로 완성 되어지는 것”이라 말했다.
이번 재인증을 받은 태권
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교육계 및 종교계의 긴밀한 상호 협조가 필요할 것이다.
4. 참고문헌
1) 「인성교육의 이해와 실천」, 정창우 저, 교육과학사, 2015.
2) 「도덕교육원론」, 이돈희 저, 교육과학사, 1989.
3) 「유치원 교육과정 해설 1: 총론」, 교육과학기술부 저, 교
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인성 교육은 생활 전반에 걸쳐서 다양하게 이루어져야 하나 도덕과를 통해 통합되어 체계적으로 지도되어야 한다.
도덕과에서의 인성 교육을 위하여 먼저 도덕과 교육과정 속에 있는 인성 교육의 요소를 찾아보는 것이 중요하다고 볼 수 있
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과정 속에서 협동정신을 기른다. 문화재나 명승지 답사를 통한 우리문화의 얼과 조상에 대한 공경심, 전통문화에 대한 사랑, 등산과 야영, 국토순례와 탐사활동을 통한 정신수련을 기할 수 있다.
Ⅷ. 인성교육의 문제점
1. 교사 측면
(1) 전인교
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과정으로서의 인성교육이 바람직하다.
4. 학교환경 개선을 통한 인성교육
인간의 특성 변화에 환경이 미치는 영향은 밀접하기 때문에 학생들이 주로 생활하는 학교환경은 학생들의 생활중심 환경으로 개선되어야 한다.
첫째, 교실환경 요소
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