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교육의 목적은 자신의 고유한 문화적 정체성이 다른 타자들과 똑같이 향유할 수 있도록 사회적 다양성을 수용하고 사회적 통합성을 형성하는 것으로 정의한다.
5. 우리나라 다문화 교육의 문제점
먼저 교육과정과 정책에 대한 문제점에 다양
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아동의 신체적, 정신적 발달에 영향을 주는 잠재적 교육과정의 원천이 된다.
4) 교육과정의 특징
잠재적 교육과정은 교육과정의 구성과 운영에 표면적으로 나타나지 않는다. 이것은 내용과 교육과정에 있어서 체계적인 구조화가 되어있지 않
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교육의 목적은 자신의 고유한 문화적 정체성이 다른 타자들과 똑같이 향유할 수 있도록 사회적 다양성을 수용하고 사회적 통합성을 형성하는 것으로 정의한다.
5. 우리나라 다문화 교육의 문제점
먼저 교육과정과 정책에 대한 문제점에 다양
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차이가 있으나 공통적인 이해와 관심이 필수적이라는 것이다. 우리나라 다문화 교육과정에서도 우리나라만의 특성과 여건을 고려하고 국민 전체의 공통적인 이해와 관심을 유도해야 함을 의미한다.
일본, 프랑스의 다문화 교육은 그 국가가
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교육적인 순기능과 역기능은 주체와 객체와의 관계에 따라 결정된다. 주체를 둘러싸고 있는 잠재적 교육과정은 모호한 자극으로 남아 있는 상태에 있으며 그 자극을 주체가 어떻게 지각하느냐에 따라서 주체에게 주는 의미가 달라지는 것이
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교육과정 관점에서의 인지 발달
스위스의 제네바 교육학 연구소에서 가르쳤던 쟝 삐아제(Jean Piaget)에 의하면 인간의 인지발달은 15세 정도에 이르면 대체로 완결된다고 보았다. 그는 인지 발달단계를 첫째, 감각운동단계(Sensorimotor Stage), 둘째,
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교육의 주체를 기존의 가정에서 유아교육기관, 보건소, 대중매체나 인터넷 등으로 다양화되고 있어 영유아 건강에 대한 이해와 교육이 더욱 필요한 실정이다.
우리나라에서는 만0~2세를 위한 표준보육과정과 만3~5를 대상으로 한 누리과정 내
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인성교육, PBL 학습 등이 가시적인 성과를 보인 것이라 보고 있다. 건양의대 강영우 학장은 “교과목 중심의 전통적 교육과정에 통합강좌와 PBL 학습을 점진적으로 강화한데 따른 결과”라며 “앞으로도 인간적인 의사상을 구현할 수 있는 인
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교육은 현재 여러 가지로 분리되어 있는 것, 즉 단선적인 논리와 직관, 신체와 마음, 여러 분야의 지식들, 다양한 지식영역 간의 연관이며 개인과 공동체, 무엇보다도 자기(self)와 자아(ego)의 관계를 회복해가는 것이다.
홀리스틱 교육과정에서
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아동과의 관계, 학교에서의 학교행정가 및 교사와의 관계 속에서 잠재적 교육과정의 간접적 원천이 된다.
4. 시사점
교육과정이란 학교에서 ‘무엇’을 ‘어떻게’ 가르칠 것인가를 순서적으로 조직해 놓은 문서라고 할 수 있다. ‘무엇’은
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