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교육과학사. 2004
3. 김경식·박전애·안상헌·윤주국·이병환·장홍재.『교육사회학』. 교육과학사. 2002
4. 오욱환.『교육사회학의 의미와 범위: 교육사회학연구저널 13권 제1호』. 2003
5. 전연철.『교육사회학의 학문적 성격에 관한 재고. 용인대
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교육개혁과 열린 교육. 전국열린교실연구응용학회지, 4(1), 3-6.
김종서,이영덕 (1981). 교육학개론. 서울: 한국방송통신대학 출판부.
김용숙, 교육사회학, 서울 : 교학연구사, 1984
차경수, 현대의 사회과교육. 학문사 1996
김천기, 교육의 사회학적
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교육과정 평가의 철학. 학교 교육과정 평가방안 연차학술발표대회
이기숙, 장영희, 정미라, 엄정애 (2007), 유아교육개론, 양서원
김태련 외(2009) 발달심리학. 박영사
박경자 외(2005) : 인지발달 교육, 학문사
이화도 저(2009), 유아인지발달, 창지
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교육과정체계는 각급학교의 교육과정이 어떤 교육과정이 되어야 할 것이며, 그것을 어떻게 실행하고 평가할 것인가에 관해 의사결정을 할 때 기준이 되는 체계이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 교과중심 및 학문중심 교육과정과 인간중심
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교육이 이러이러하다’라는 ‘사실적 진술’에 더 많은 관심을 갖게 하였다.
③ 학교 교육과 교육과정의 효율성 제고에 기여(잠재적 교육과정까지 고려하여 학교교육수행)
7. 교육과정의 유형 비교
구분
교과중심형
경험중심형
학문중심형
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교육과정의 배경
(2) 교과중심 교육과정의 개념
2) 교과중심 교육과정의 주요 특징
(1) 분과형 교육과정
(2) 상관교육과정
3) 교과중심 교육과정의 장단점
(1) 교과중심 교육과정의 장점
(2) 교과중심 교육과정의 단점
2. 학문
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교육학의 이론형성을 위한 고려는 신학중심의 "규범적-연역적 방법"과 현실중심의 "경험적-귀납적 방법" 중에서 어느 과정에 우선권이 있는가? 혹은 "규범적-귀납적 방법"이 유효할 수 있는가?
5) 기독교교육학과 인접학문의 관계성은 어떻게
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학문사/ 1986
영유아 영양관리 및 식생활지도/ 김경희 외 3인/ 양서원/ 1997
유아건강교육의 이론과 실제/ 허혜경김성희 창지사/ 1997
아동의 식생활지도/ 대한영양사회학교분과위원회/ 대왕사/ 1986 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 영유아기의 영양
2. 영
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교육학. 도서출판 혜담. 2005.
김신일. 교육사회학. 교육과학사. 1. 교육사회학의 주요이론의 변천
(1) 1970년대, 신교육사회학의 영역
(2) 교육과정에 대한 상반된 관점
2. 교육과정사회학의 주요이론
(1) 경제적 재생산이론
(2)
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관계를 형성, 회복, 재형성 해나가야 한다.
참고문헌
김규성(1993). 존 록크의 교육사상을 이해한다. 학문사.
안인희 외(1992). 루소의 자연교육사상. 이화여자대학교 출판부.
안계춘(2000). 현대사회학의이해. 법문사.
이종국 외(1999). 교육학개론.
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