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제4장 학습자의 정의적 특성과 발달
1. 정의적 특성과 성취 간의 관계
1) 성취동기
① 성취동기는 상식적으로는 어떤 일을 이루겠다는 내적 의욕이라고 할 수 있음
② 엄밀하게는 과업을 성취해 나가는 과정에 만족하는, 성취 그 자체를 위한
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제4장 학습자의 정의적 특성과 발달
1. 정의적 특성과 성취 간의 관계
1) 학업성취의 요인
① 환경요인
- 학급 및 학급의 사회적 환경: 학교의 교육풍토, 학급의 규모
- 가정환경
② 학습자 요인
- 지적능력 및 선행학습
- 정의적 특성
- 학습방
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필요가 있음
③ 맨들러와 사라손: 시험불안척도 개발 (역 U 형)-불안수준 높은이- 쉬운과제 수행. 낮은이-어려운과제 수행
- 중략 - 제5장 학습자의 정의적 특성과 발달
제6장 행동주의 학습이론
- 각 장별 출제예상문제 및 해설 -
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경향 ③ 홉프: 기대수준(포부수준)의 개념을 처음으로 소개한 독일의 심리학자 ④ 시어스: 개대수준과 학업성취도간의 관계 - 중략 - 제 5 장 학습자의 정의적 특성과 발달 제 6 장 행동주의 학습이론 - 각 장별 출제예상문제 (해설포함)
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교육적 시사점을 논하도록 하겠다.
II. 콜버그의 도덕성 발달단계이론
1. 도덕성 발달단계이론
콜버그(Lawrence Kohlberg)는 어느 문화에서이든 개인들은 그들의 도덕성 발달에서 일련의 단계 유형을 통해 발달한다고 주장한다. 도덕적 사태에
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제5장 학습자의 정의적 특성과 발달 제6장 행동주의 학습이론 - 각 장별 출제예상문제 및 해설 총21페이지/교재 5장, 6장 및 해당 범위의 인터넷 보충학습자료 핵심체크+출제예상문제
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교육심리학, 학지사, 2016.
이성미, 콜버그의 도덕발달 이론과 도덕교육에 관한 연구, 공주대 교육대학원, 2009.
추병완, 도덕 발달과 도덕 교육, 하우, 2007.
콜버그 저, 문용린 역, 콜버그의 도덕성 발달 이론, 아카넷, 2000.
김인철, 콜버그의 도덕
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교육심리학』. 서울: 방송대 출판문화원.
임규혁, 임웅(2007). 『교육심리학』. 서울: 학지사.
송명자(2003). 『발달심리학』. 서울: 학지사. 등
엄상현(2016). 「매슬로의 동기이론이 한국 인성교육에 주는 시사점 분석」. 한국사상문화학회.
강화
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교육심리학, 학지사 2014
Robert E, Slavin 저, 교육심리학(이론과 실제), 시그마프레스 2013
서미옥 저, 교육심리학의 이해와 적용, 공동체 2014
임정훈, 한기순 외 저, 교육심리학, 양서원 2014 목차
1. 들어가기
2. 강화물의 선택과 강화의 즉시성
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대체하는 데 효과가 있다. 행동수정 전문가들에 의하면 인간의 정서적 문제 중 대부분은 바람직하지 못한 행동이 우연히 강화된 데서 기인한다고 한다. 이러한 심리학 이론은 특히 교육 영역에 많이 적용되고 있는데, 프로그램화된 교수법은
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