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교육을 강조
- 사회 중심적 분배와 복지를 낳음
3) 중핵 교육과정
(1) 기본 관점
- 교육과정을 편성 운영함에 있어 일정한 핵심을 갖는 교육과정
- 진보주의의 소산
- 교과 중심 교육과정이 너무 교과내용에 집착하고, 경험 중심 교육과정은 학습
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과 후나 방학에도 학생들을 지도해야 하고, 일제수업을 하기에도 시간이 부족한 과다한 필수 학습요소를 부여받은 교사들이 과연 이 일을 성공적으로 할 수 있을까?
수준별 교육과정의 성공적인 운영을 위해서, 우선 학급 당 학생수가 줄어
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학습자의 요구에 따라서 유동적으로 대처하며 보완하고 있다.
Ⅲ. 결론
이상 본 레포트에서는 노인을 위한 교육을 알아보기 위하여 먼저 ‘노인’ 및 ‘노화’의 개념 정의를 시작으로 하여 교육의 필요성과 세계 주요국 특히 프랑스와 미국
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학습환경을 조성한다고 하였다. Seefeldt와 Barbour(1994)는 교육환경을 조직하는 과정에서 유아들의 제안을 받아들이고 참여시키는 것이 유아의 주도성과 활동에의 적극적 참여를 유도할 수 있다고 하였다. 유아교육에서 교육의 목표는 유아의 학
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학습 기능을 교육하는 것을 교육의 정상적인 기본 임무로 해야 한다. 특별 보충 학습 지도와 기초 학습 부진 학생 지도는 정상적이고 기본적인 교사의 임무이다. 기초 학습 부진아 지도나 특별 보충 과정 지도가 “특별하게”취급되어 무보수
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지도는 처음 역사교육에서 목표한 역사적 사고력과 탐구 능력 배양 및 민족 자긍심을 길러주는 데 턱없이 부족할 수밖에 없다.
정보화시대에 따라 멀티미디어를 통한 학습교재가 다양하게 나오고 있고 널리 이용되고 있지만 교과내용의 질
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과 자율적인 생활태도를 가지게 한다.
이상과 같이 초등학교의 교육목적을 실현하기 위하여 설정된 도덕과, 국어과, 수학과, 사회과, 자연과, 체육과, 음악과, 미술과, 실과, 영어, 특별활동의 목적을 각각 제시하였다. 이러한 우리나라의 초
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교육이 초중등학교 및 대학교에서 이루어진다. 초등학교에서는 사회과와 과학과에서 연간 5시간 이내의 범위에서 실시된다. 사회과에서는 환경공해의 개념을 익히고 우리 주변의 공원, 농촌 및 도시환경이 파괴되는 것을 보고 느끼도록 학습
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교육과정기 : 1987년~1992년
초등학교 저학년에서 본격적인 통합교육과정을 제시하였으며, 교과 편제에서부터 통합교육과정을 제시하여 아동의 통합적 학습경험을 강조하였다. 1~2학년에서는 통합교과를 전면적으로 지도하였고 분과화 된 개별
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교육이 합리적으로 이루어지며, 교육을 통하여 교사와 학생과 학부모가, 남과 북이 그리고 세계가 하나로 되고, 한국적 독특성이 발휘되며, 세계 인류의 행복에 기여하는 교육이 이루어지기 위하여 교육을 개혁하려면, 이제 낮은 수준의 지도
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