교육과정 운영과 교사

목차

Ⅰ. 교육과정 운영
Ⅱ. 교실 교육과정 개발
Ⅲ. 교육과정 운영의 실태
Ⅳ. 초등교사의 역할

본문내용

인 면에 편중된다.(진영은 외, 1993); 중학교 1,2학년 도덕 수업의 경우 정의적, 기능적실천적인 수업 목표보다 도덕적 원리에 대한 이해와 지식 획득을 강조하는 인지적인 수업 목표가 중점적으로 설정되었다. 중학교 국사 교육의 경우도 역사적 사실을 지적인 면에서 가르치는 데 한정하고 현실을 바라보는 역사적 사고력, 역사의식과 민족의식을 함양하는 가치태도 면의 수업 목표가 충실하게 설정되지 않았다. 또 수업 내용은 교육과정상 수업 목표를 효과적으로 달성하려는 것보다 교과서에 실려 있는 내용을 빠짐없이 다루려는 차별화, 등급화 된다. 중요한 것과 요점이라고 부르는 것을 중심으로 수업에서 다루어진다(진영은 외, 1993).
2. 교사
교육과정 운영(적용 및 다양한 전개)의 차이를 가져오는 교사의 특성은 교사의 능력과 교육경력이다. 교장들이 국교 특별 활동을 운영함에 있어 문제점으로 가장 많이 지적한 것은 지도 교사의 능력 부족이었다.(권낙원 외, 1984).
교사의 교육결역에 따라 교육과정의 적용상 차이를 보이는데, 11-20년의 교육경력을 가진 교사가 21-30년의 교육경력을 가진 교사보다 더 충실하게 초등학교 저학년 통합 교육과정을 적용한다.
Ⅳ. 초등교사의 역할
위에서 살펴본 교육과정 운영, 교실 교육과정 개발, 교육과정 운영의 실태를 토대로 초등교사의 역할을 제안해보고자 한다.
1. 교사는 수업과 평가의 기준을 참고서, 지도서, 교과서가 아니라 교육과정으로 삼아야 한다. 가르치는 과목의 궁극적 목적이 교육과정상의 학교 교육 목적이나 학교급별 목표와 연결되어야 한다. 원칙적으로 이 연결에 기여하는 정도에 따라 교육 활동의 수업 시간이 배당되어야 한다. 일례로, 교육과정이 의도하는 정의적, 태도적 측면은 소홀히 되고 지적인 면만을 위주로 되는 현재의 수업은 개선되어야 한다. 특별활동, 재량활동, 특기적성 교육 등은 교육과정의 의도를 실현하는 주요한 교육활동이 되어야 한다. 그러한 교육 활동에 정당한 시간이 배당되어야 하고 그것들과 교과 활동들이 다양하게 연계된 활동이 수행되어야 한다.
2. 교사는 학생들에게 읽기, 쓰기, 비판적 사고와 문제 해결 등 소위 기초 학습 기능을 교육하는 것을 교육의 정상적인 기본 임무로 해야 한다. 특별 보충 학습 지도와 기초 학습 부진 학생 지도는 정상적이고 기본적인 교사의 임무이다. 기초 학습 부진아 지도나 특별 보충 과정 지도가 “특별하게”취급되어 무보수의 자원 봉사자나 담임 교사와는 별도의 교사가 배당되어 이를 담당해서는 안된다.
3. 교사는 주어진 여건에서 교육과정을 운영하며 자기 나름의 실천의 지혜를 축적하고 세련해 나가야 한다. 다양한 전개로서의 교육과정 운영이 시도되어야 한다. 비슷한 여건에서 개발된 교육과정 운영의 사례가 참조되어야 한다. 주어진 교육과정 지침에 대하여 나름으로의 상세화가 시도되어야 한다.
4. 교사는 교육과정 개발과 운영에 대한 실천의 지혜를 전문 연구 결과와 연결시키려고 노력해야 한다. 교사는 가르치면서 한편으로는 연구자가 되어야 한다. 단순한 반복 실천이 전문 업무 수행의 기본이 되어서는 안된다. 자기 연수의 시간이 확보되어야 한다. 각종 연수자료, 타 교육청 홈페이지 탑재자료, 전문 도서가 섭렵되어야 한다. 연구자로서의 교사 수준으ㅢ 고양으로 실천의 지혜가 한층 세련되어야 한다.
5. 교사는 교육과정의 개방성을 지향해야 한다. 수준별 분단 혹은 수준별 분반이 교육 내용의 접급성이 제한되는 폐쇄적인 학습 진단으로 되어서는 안 된다. 협동 학습, 동료 지도 등의 방법으로 교육과정이 벽이 없이 서로 교류되도록 해야 한다.
6. 교사는 다양한 방식의 통합 지도로 학생의 이해력과 적용력을 높이고 학생의 학습 곤란도를 줄여야 한다. 교과목 내의 내용간 연계 지도와 여러 교과의 걸친 읽기 및 쓰기 지도도 시도되어야 한다. 관련 교과목 내용간 통합 지도와 창의적 재량활동과 교과 내용의 통합 지도가 시도되어야 한다. 학생들에게 주제 중심, 프로젝트 중심, 혹은 기타 통합 방식에 의한 교과목간 통합을 시도하게 하는 과제가 주어져야 한다.
7. 교사는 교육과정 개발과 운영을 원활하게 하기 위한 다양한 협조연계 체제를 구축하거나 그에 참여해야 한다. 학교간 교육과정 연계 운영과 공동 운영의 노력이 필요하다. 지역 교육청 내에서의 협조연계를 위한 노력은 매우 밀접해야 한다. 학교의 울타리가 교육청 울타리로 확대되어야 하며, 나아가 교사 네트워크의 교육 공동체가 형성되어야 한다. 학부모와의 이해와 협조도 필요하다.

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