|
수업시간의 또래교수가 장애학생의 문제행동 및 사회과 학업성취도에 미치는 영향/ 이화여자대학교 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 또래교수의 이론
1) 또래교수의 의미
2) 또래교수의 필요성
(1) 필요성
(2) 통합교육에서의 또래교수
|
|
|
수업(교육지도, 개별화학습)의 전제(개인차 고려)
Ⅵ. 개별화수업(교육지도, 개별화학습)의 교수학습모형
1. 개별 학습
2. 오름길 학습
3. 일제 학습
4. 직소우 학습
5. 집단 학습
6. 자리 학습
7. 토픽 학습
8. 통합 학습
9. 프로젝트학습
1
|
|
|
전략 수업이 독해력과 읽기 태도에 미치는 효과, 대구교육대학교 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 독해력의 학습단계
Ⅲ. 독해력의 학습전략
1. 시연 전략
2. 정교화 전략
3. 조직화 전략
4. 이해점검전략
5. 동기화 전략
Ⅳ. 독해력과 청각장애아동 사
|
|
|
수업전개 계획이 학생의 발달 단계에 맞게 계획되었는가?
학습
전개
1. 동기유발이 바람직한가?
2. 학습목표 파악이 잘 되었는가?
3. 문제 해결 탐색이 학생 중심으로
이루어지는가?
4. 학습과제를 학습집단에 맞게 조직하였는가?
5. 자료의 양
|
|
|
통합교육 지침서 특수아동교육, 학지사
이소현(1998), 장애유아아동의 조기특수교육(특수교육 연수교재), 국립특수교육원
이미선(2001), 유아특수교육유치부학급의 지원(특수교육 연수교재) 국립특수교육원
교육법전(1994). 특수교육진흥법(전문
|
|
|
장애아동의 학습을 지원함으로써 통합수업이 매끄럽게 진행되도록 하는 제도다. 뒤늦게나마 정부가 특수교육에 관한 장기 계획을 세우고, 장애아동의 교육을 일반아동과의 분리교육 중심에서 통합교육으로의 전환을 모색하는 것은 높이 평
|
|
|
중심으로 교육하는 방식이다. 직접 교수법은 1900년대를 전후로 하여 독일과 프랑스에서 정립된 교수법으로 의사소통에서 말하기란 유아의 모어 습득처럼 자연스러운 과정이어야 한다는 인식에서 시작하였다. 이는 목표 어휘나 문장을 도입,
|
|
|
표현이 가장 적절한지를 이해하고 쓸 수 있도록 훈련되어야 한다.
한국어 쓰기 수업의 현황과 과제에서는 교사의 역량 강화와 교재의 다양성 부족, 실제 의사소통 능력 강화의 어려움 등이 언급되었다. 따라서 향후 방향에서는 교사들의 전문
|
|
|
수업설계, 학음출판사
전은주(1999) - 말하기·듣기 교육론, 박이정 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 국어과의 교육동향
1. 교육과정 이론의 변화
2. 언어학에서의 변화
3. 문학에 대한 인식의 변화
4. 언어 교육에서의 기능 강조
5. 교수 중심에서 학습 중심
|
|
|
중심의 활동을 강화하면서도 기초적인 기능 학습을 무시하지 않는 균형적 접근이야말로 유아의 전인적 성장에 가장 큰 기여를 한다고 확신한다. 이를 통해 아동은 언어를 단순한 지식이 아닌 자신을 표현하고 세계와 소통하는 도구로 인식하
|
|
메뉴펼치기
