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평가를 교육 현장에서 실시하기 위해서 필요한 몇 가지 제언을 하면 다음과 같다.
수행평가는 교육 현장의 여건과 상황에 따라 점진적으로, 융통성 있게 실시하여야 한다. 학교의 상황, 교과의 특성 등을 고려하지 않고 일정 비율 이상을 반드
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채점요소 각각에 대해 배점을 명시하는 방법
유의점 5: 주관식 검사문항을 여러 개 제시하고 그 중에서 선택하여 답을 하도록 하지 말아야 함
유의점 6: 주관식 검사문항을 채점할 때 각종 평정의 오류를 범하지 말아야 함
6-1. 집중화경향의 오
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평가지 12
② 지문 선정 이유 15
③ 문제수준(각 문제에 대한 분석과 함께) 16
(4) 채점 기준안 17
3) 적용하기 20
Ⅳ. 결과 및 분석 21
1. 개인별 성적 21
2. 문제의 의도와 실제 22
1) 1번 문항 22
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평가하는 방법. 언어사용능력을 측정할 수 있도록 해당 언어 기능의 sample이 될 수 있는 활동을 직접 수행하게 하여 평가한다. 언어사용ㅇ 활동이라는 직접적인 자료로 그 능력을 평가한다는 점에서 직접평가라 한다. 국어교육의 언어기능 영
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교육정책이나 학습방법이라도 교사나 학생 모두에게 부담이 되게 마련이다. 결국 그 부담은 저항이나 반감을 가져와 실패로 이끄는 요인이 된다. 최근의 열린교육이나 수행평가, 제7차 교육과정 개정, 교원의 정년단축 등의 교육 정책이 바로
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평가방법상의 특수성 때문에 우리나라에서 당장 시행하기에는 한계가 있다. 영국과 미국에서도 주요 교과목 이외에 예체능 및 실기교과에 대해 국가 차원에서 평가문항을 개발해 주기도 하나 이들 나라에서는 학업성취도 평가결과가 전집
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평가(단원,학기,학년의 종료 시에 실시)
- 성적의 결정, 교수방법의 개선, 집단 간의 학습효과비교 에 주목적
- 인지적 행동이 평가대상 이나 운동기능 또는 정의적 행동이 대상
(6) 학습결과의 평가
분 류
발달적 교육관
선발적 교육관
명칭
인
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평가(포트폴리오)의 작성방법
1. 학급 상황에 따라 선택한다
- 처음 실시할 때에는 몇 항목만 선택한다.
- 학년이 낮을수록 항목수를 줄인다.
- 학년이 낮을수록 기간을 줄인다. 즉, 한두 달을 단위로 글을 수집하고, 평가한다.
2. 평가대상자료
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평가 분석 및 대안:초급 평가를 중심으로」, 부경대학교 대학원 2003, 석론
장미숙, 「의사소통전략훈련이 한국어 학습자의 말하기 수행에 미치는 효과」, 이화여대 교육대학원, 2005, 석론
이영식, 「한국어 말하기 시험의 유형 및 채점 기준 설
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평가 자체에 매달려 학습의 내용이 부실해질 수 있다.
⑭ 교과마다 동시다발적인 수행평가의 집중으로 인하여 학생의 학습수행 의욕이 저하될 수 있다.
⑮ 수행평가 범위에 대한 정확한 이해가 부족하다.
참고문헌
김영길(1988), 교육평가의 이
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