|
교육권의 일환으로 자녀의 교육진로에 대한 결정권을 보장받고 있으며, 제7조 2항 및 4항과 관련하여 공립학교와 사립학교 사이의 선택권 및 공립학교제도 내의 다양한 학교유형 사이의 선택권 등을 갖는다. 이러한 부모의 학교선택권은 판례
|
|
|
교육공학의 이해, 학지사
· 교육방법 및 교육공학, 학지사 Ⅰ. 서론
교육방법 및 공학의 필요성
Ⅱ. 본론
교육방법
1. 교육방법의 개념
2. 교육방법의 유형
3.
|
|
|
평가영역 유아교육 현장 적용
다른 어떤 영역보다 유아교육의 실제에서 평가는 측정이 어려울 것으로 판단된다. 교육공학에 근거하여 개발된 프로그램 및 자료 등이 적절성과 타당성을 가지고 있었다 하더라도, 영유아에게 형성평가나 혹은
|
|
|
진단평가 및 진급평가 문항의 제작활용과 특별보충과정 운영에 대한 종합적인 지도 프로그램을 구안하여 제시함은 수준별 교수-학습 활동의 질적인 향상을 가져온다.
Ⅹ. 결론
단계형 수준별 교육과정도 동일 단계 내에서는 내용의 이해 정
|
|
|
평가로 유아를 전인적인 개체로 이해하기 위해 실시된다. 진단평가는 유아에 관련된 정보들을 사전에 인지함으로써 유아를 바르게 이해할 수 있으며, 교육활동을 구체적으로 계획하고 유아와의 상화작용을 효과적으로 형성할 수 있게 된다.
|
|
|
진단평가, 선착순, 학생선택 중 어느 것에나 해당될 수 있다.
수학과 교수·학습에서 팀티칭은 필요한 운영 방법이나 현 우리나라 초등학교에서는 학년, 학급 담임 중심의 체제이어 현실적으로 운영이 어렵다고 본다.
Ⅷ. 향후 수학교육(학습,
|
|
|
진단은 조사를 통해 원인을 규명하는 것이고, 치료는 내용에 따라 개별적으로 적절히 치료하는 것을 의미한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 유아특수교육에 대한 개념을 시작으로 유형 출현율 및 발생율 등을 알아보았고, 유아특수의 진단·평가 및 교
|
|
|
교육의 실제
1.주 제
2. 대상자 특성
3.사회-역학적 진단
(2) 건강문제
4. 행위진단
(1) 비행위적 요인
(2) 행위적 요인
5.교육진단
(1)소인성 요인
(2)접근 가능성
요인6. 행정요인
7~10 구체적 교육계획
Ⅲ. 결론
※참
|
|
|
교육과정(학습, 수준별수업)의 운영
1. 수준을 나누는 기준 설정
1) 교사의 종합적 판단
2) 객관적 평가(형성평가)
3) 학생,학부모의 희망
2. 진급 자격 기준
1) 교과별 성취 기준
2) 학교 여건
3. 심화?보충 내용 선정
1) 심화 요소
2) 보충 요
|
|
|
교육뿐만 아니라, 그들이 배운 것을 바탕으로 수업 장면에서 학생의 참여도를 보다 높여 학습의 효과를 극대화 해줄 수 있는 수업, 나아가 학생이 실생활에서 실천해 볼 수 있는 수업이 아닌가 한다.
<참고문헌>
주삼환 저, 2007, ‘학교교
|
|
메뉴펼치기
