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평가에서는 학습성과 뿐만 아니라 의도적이거나 비의도적인 모든 정의적 효과도 아울러 검증하도록 하여, 한 학습과제의 계속적인 개선을 위한 종합적인 자료수집이 될 수 있도록 해야 한다.
참고 문헌
임규혁, 학교학습효과를 위한 교육심
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평가
- 현장관찰
- 각종 평정척도나 질문지
② 교수방법에 관한 연구를 통한 수업개선
- 한국교원단체총연합회가 실시하는 교사들의 현장연구대회
- 각종 교육연구 전문기관
③ 연수프로그램을 통한 수업개선
④ 교사 센타의 활용
⑤ 개
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교육평가, 문음사, 1998
변창진·최진승, 교육평가, 학지사, 1997
이칭찬·황선경, 교육과정과 교육평가, 동문사, 2003 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 교육평가의 개념
Ⅲ. 교육평가의 유형
1. 진단평가(diagnostic evaluation)
2. 형성평가(formative evaluation)
3. 총합
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평가를 하기 위해서 필요하다.
⑥ 학습 내용을 기계적으로 암기하지 않음으로써 개인이 학습과정에 적극적으로 참여하게 한다.
4. 이론적 배경
우리 나라에서는 1990년 초부터 수행평가의 개념이 도입되어 1996년 국립 교육과정 평가원에서 \'수
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따라서 총점이나 점수로 보고
용도
·항존성 학습곤란의 교정
·지속적 피드백을 통한 학습 개선
·승급, 이수, 티칭평가
표 진단평가·형성평가·총합평가 유형의 특집
참고문헌
이칭찬·황선경 공저, 교육과정과 교육평가, 동문사
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교육의 장면에서 일정 기간 동안 전개된 수업활동이 모두 끝난 시점에서 학기말 고사나 학년말 고사를 통해 원래의 교육목표가 어느 정도 실현되었는지를 최종적으로 확인하는 평가활동이다. 이러한 진단평가, 형성평가, 총합평가는 우리 학
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교육의 장면에서 일정 기간 동안 전개된 수업활동이 모두 끝난 시점에서 학기말 고사나 학년말 고사를 통해 원래의 교육목표가 어느 정도 실현되었는지를 최종적으로 확인하는 평가활동이다. 이러한 진단평가, 형성평가, 총합평가는 우리 학
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진단평가, 형성평가, 총합평가는 그 개념이 무색하다고 할 수 있다. 그러므로 각각의 개념에 대한 인식을 바로 하고, 그 기능이 적절하게 실현될 수 있도록 하는 노력이 필요하다.
5. 평가의 결과는 자료화되어 교육과정을 계획하는데 재활용
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교육의 장면에서 일정 기간 동안 전개된 수업활동이 모두 끝난 시점에서 학기말 고사나 학년말 고사를 통해 원래의 교육목표가 어느 정도 실현되었는지를 최종적으로 확인하는 평가활동이다. 이러한 진단평가, 형성평가, 총합평가는 우리 학
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1. 교육평가의 개념
1) 검사ㆍ측정ㆍ평가
2) 교육평가의 기능
3) 교육평가의 난점
2. 교육평가의 유형
1) 최대수행 능력과 대표적 행동의 측정
2) 배치ㆍ형성ㆍ진단ㆍ총합평가
3) 상대평가와 절대평가
4) 인지적 평가와 정의적 평가
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