Carroll의 완전학습 이론

목차

Ⅰ. 완전학습의 개념과 전제

Ⅱ. Carroll의 학습모형

Ⅲ. Carroll모형의 전개

Ⅳ. Bloom의 완전학습을 위한 전략

Ⅴ. 완전학습의 지도법
참고문헌.

본문내용

ow)과 특징을 도표로 제시하면 다음과 같다.
1. 성취목표설정
과제분석
2.학습결함발견
3.학습결함처치
4. 성취목표 제시
5.수업(학습기회)
내용제시 학습밀도
6.수업보조활동
연습,실습,실험
7.형성적 평가
8.보충과정
9.심화과정
10.제2차 학습기회
11 총합적 평가
지적,정의적성과확인
<도-2> 완전학습을 위한 수업모형과 자료활용
각 단계의 활동내용을 개략적으로 설명하면 다음과 같다.
1. 수업전 단계
1) 과제분석
이 단계에서 단원의 학습목표가 명확히 정의 설정되고 이런 학습목표에 도달하기 위해서 학생들이 가져야 할 의미있는 학습경험과 그 절차의 조직이 이루어져야 한다. 이 과제분석을 통한 수업목표의 설정은 학습결함의 발견을 위한 제활동으로 연결되거나 바로 교수활동으로 들어가서 성취목표의 제시에 접속되는데, 이는 선행학습의 유무에 따라서 결정된다.
2) 학습결함의 발견
완전학습을 위한 수업계획에서는 어떤 학생들이 선행학습의 결함을 갖고 있는지를 우선 진단 발견하고 이에 대한 적절한 교정, 보충, 결함제거 등의 처치책이 강구되어야 한다.
학습결함을 발견하는 방법으로는 선행학습의 중요한 영역을 내용으로 하는 간단한 기초학력고사를 실시하는 방법이 효과적일 것이다.
여기에서 학습결함이 일부 학생에게 발견되었을 경우에는 학습결함의 처치를 위한 작업이 즉시 후속되어야 하고, 별다른 학습결함이 없는 것으로 판정되면 다음단계를 넘어갈 수 있다.
3) 학습결함의 처치
학생들에게 학습결함이 발견되었을 경우에는 공통된 결함이 마련되었을 때에는 집단교정학습을 전개할 수도 있으나 결함교정을 위한 학습은 자율적인 가정학습의 방법이 좋다. 적절한 참고서, 연습문제 등을 지정해서 학습하도록 하거나 프로그램 교재가 있을 때는 이를 배부하여 자율적 학습을 하게 할 수 있다. 이 학습결함의 처치로 수업 전 활동은 일단 종결된다.
2. 수업활동
4) 성취목표의 제시
완전학습의 기준 또는 성취목표를 학생들에게 제시하고 명확한 학습목표점을 인식할 있도록 돕는 활동으로서 종래의 수업의 도입단계라고 부르던 활동에 비교된다. 학습내용이 될 과제의 전체적인 성격과 특징을 학생들에게 밝혀주고 효과적인 학습절차를 해설해 주는 일도 이 단계에서 시행되어야 한다.
5) 학습지도(학습기회의 제공)
학습내용을 학생들에게 제공하고 최대한 학습이 가능하도록 충분한 학습기회를 제공하는 일들로 구성된다. 효율적인 학습 지도를 위해서 교사는 다음과 같은 점들을 유의해야 한다.
(1) 학생들이 교육내용에 적절한 지각적 접촉을 할 수 있게 해야 한다.
(2) 학생들의 수업이해력의 수준에 비추어 학습내용들을 체계적인 순서에 따라 명확히 제시해야 한다.
(3) 학습시간을 효율적으로 사용하여 낭비시간이 없도록 해야 한다.
(4) 학생들의 적성수준에 비추어 충분한 학습기회를 제공함으로써 질이 높은 수업이 이루어지도록 해야 한다.
6) 수업보조활동(연습, 실험, 실습, 시범)
수업보조활동은 언어적 학습의 약점을 보충한다. 즉 교과의 성질에 따라서는 수업의 본 활동인 가르치는 교사의 활동과 실험, 실습, 시범, 시청각적 방법의 사용 등의 보조적 활동이 동시에 병행되어야 한다. 원칙적으로는 전체수업의 형태로 전개되어야 하나 일부의 학생만을 대상으로 한 보조활동의 전개도 가능하다.
7) 형성적 평가
수업과정에서 교사에게 수업개선을 위한 정보를 제공하고 학습자에게는 그 동안의 각자의 학습진전상황을 자기 스스로 확인하도록 하는 활동을 말한다.
형성적 평가를 위한 고사는 어디까지나 수업과정에 대한 일종의 질적 관리를 목적으로 한 활동으로, 점검결과, 전체적으로 학습이 예상한대로 진보되어 있지 않으면 제 2 차 학습기회로 연결되고, 일부의 학생은 잘 학습하고 있는 반면에 일부의 학생들만이 학습곤란을 겪고 있는 것으로 판명되면 전자의 학생에게는 심화, 보충의 과정을 주고 후자의 학생에게는 보충과정을 주어 가각 상이한 처치를 가하는 것이 이상적이다.
8) 보충과정
학습이 부진한 학생들이나 충분한 학습이 이루어지지 않은 학생들에게 될 수 있는데로 여러 가지 종류를 마련하여 불충분한 학습영역에 따라 그 영역만 집중적으로 재학습하도록 한다.
9) 심화과정
충분한 학습진도를 보이는 학생들의 성취정도를 높이고 학습에 대한 흥미와 도전감을 지속시키기 위해서 가치있는 여러 가지 학습활동을 계획할 수 있는데, 이런 목적으로 구성된 학습과제를 심화과정이라 부른다.
10) 제2차 학습기회
제2차 학습기회는 형성적 가치에 의하여 수정 계획된 교사의 집단수업일 수도 있고 학생들의 소집단협력수업의 형성을 취할 수도 있다.
이 단계의 활동이 끝날 때까지 대부분의 학생들로 하여금 기준선 이상의 완전학습에 도달되는 모든 조력이 다 주어져야 할 기회라고 할 수 있다.
3. 수업 후 단계
11) 총합적 평가
보통 학기 중간이나 학기말에 실시되는 종합고사와 비슷하다. 그 동안 학생들의 학습성과를 총결산하는 것이 그 목적이기 때문에 결과는 성적으로 표시하도록 한다. 총합적 평가에서는 학습성과 뿐만 아니라 의도적이거나 비의도적인 모든 정의적 효과도 아울러 검증하도록 하여, 한 학습과제의 계속적인 개선을 위한 종합적인 자료수집이 될 수 있도록 해야 한다.
참고 문헌
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김상원, 교육과정과 교수방법론,1994.서울:교육출판사.
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조정기, 교육방법론과 교육공학,1994,서울:교육출판사.
박영주, 학습지도,서울,재동문화사,1973.
임인재,김호권, 교육평가,서울대학교 출판부,1975.
이승익, 교수.학습지도법,서울,교학연구사,1993.
Mastery learning
(완전학습)
..... 목 차 .....
Ⅰ. 완전학습의 개념과 전제 ……………………… 1
Ⅱ. Carroll의 학습모형 …………………………… 2
Ⅲ. Carroll모형의 전개 …………………………… 4
Ⅳ. Bloom의 완전학습을 위한 전략 ……………… 9
Ⅴ. 완전학습의 지도법 …………………………… 13
참고문헌. ………………………………… 16

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