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행정가는 독단적, 엄격한 적용을 피하기 위해 융통성과 균형 감각이 필수적
Henri Fayol의 행정과정의 요소
① 계획하기
② 조직하기
③ 명령하기
④ 조정하기
⑤ 통제하기 제1절 고전적 관리론
제2절 인간관계론
제3절 행동과학
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인간관계론은 인간관계를 조작적, 인위적으로 보고 환경과 단절된 폐쇄체제로 보았고, 비공식조직을 중요하게 보았기 때문에 전체조직의 맥락이 소홀히 취급되어진 점 등을 비판하였지만 오늘날의 교육행정에 있어서 인간관계론은 교육행
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이론적인 분화를 거쳐 보다 구체화된 전체체제이론, 사회체제이론, 사회·기술체제이론 등으로 발전되어 가며 또한 이들 유형별 체제이론의 이론적인 모체가 되고 있다. 일반체제이론은 교육행정현상과 행위를 체제로 파악하여 체제와 체제
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교육 적용에 대한 비판 및 시사점
2. 인간관계론의 의의
1) 등장배경
2) 인간 관계론의 기본 입장
3) Follet의 조직심리연구
4) 메이요와 뢰슬리스버거의 호손실험
5) 인간 관계론의 내용 및 특징
6) 인간관계론과 교육행정에의 적용
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교육행정학개론. 형설출판사
노종희(1999). 교육행정학:이론과 연구. 문음사 Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
1. 과학적 관리론
1) 주요내용과 특성
2) 교육행정에 과학적 관리론의 적용
3) 과학적 관리론의 시사점
2. 인간관계론
1) 주요내용과 특성
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