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행정·관리 위주 현안과제 위주의 것 에 치우치고 있어 교육을 지원 격려하는 장학위주의 것은 소외되어 있다.
⑤ 질적 측면 평가 정성적 평가의 비중이 낮고 양적인 평가에 치중하고 있다.
⑥ 평가에 대한 긍정적인 인식태도 미비하고 부정적
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장학유형을 찾고 또한 그것을 일반화하려는 노력이 필요한 것이다. 이는 장학연구가 활성화될 때만이 판단할 수 있는 일이기도 하다.
※ 참고자료 ※
· 『교육행정론』, 조남두 외, 도서출판 원미사, 2006
· 『교육행정과 학교·학급경영』, 조
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행정활동, 장학 활동 시 모든 일에 교사 중심의 성실한 해석과 교사에 대한 신뢰와 기대를 갖고 대하도록 힘쓴다.
◆ 교육행정에 있어서 학교의 특성 ◆
학교 조직의 특성
- 전문적 관료제 : 관료제와 전문직제의 혼합적인 조직형태
- 조직화
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장학의 개념과 역할/방법에 대하여 정확히 알고 이를 포괄적으로 수용할 수 있다면 훌륭한 교사가 될 수 있을 것이다.
참고자료: 장학론(1995).한국 교육 행정학회. 강영삼외
장학론(2002).학지사. 김정한 지음 제1절 장학의 개념
제2절 장학
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장학담당자도 비전문가 집단에서 교장, 교육감, 장학사 및 교원 등의 교육행정 전문가 집단으로 바뀌었다. 즉, 장학은 감독, 시찰, 명령, 검열 중심의 장학에서 지도, 조언, 지원, 참여 중심의 장학으로 발전해 가고 있다.
관리장학시대
18세기
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교육경력이나 2년 이상의 교 육경력을 포함한 9년 이상의 교육행정 경력 또는 교육연구 경력이 있는자, 행정고등고 시 합격자로서 4년 이상의 교육경력이나 교육행정 경력 또는 교육연구 경력이 있는 자, 2년 이상의 장학사 교육연구사의 경력
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행정 및 장학직 역할에 똑같이 중요하다. 지
위에 관계 없이 모든 행정가는 타인을 통해서 일한다. 특히, 학교행정가는
교육청, 학교의 교사 및 비전문직원, 학생 및 학부모, 지역사회, 교직단체,
주민 등과 바람직한 관계수립을 통하여 협력을
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교육 자치를 확립하고, 지역사회를 기반으로 한 학교공동체를 실현하기 위한 전제조건으로 그 기능 및 중요성이 점차 증대되는 행정과업의 영역이다.
2) 역할
교육행정의 역할들을 교육감, 교장, 교감으로 구성되는 일반행정직과, 장학사, 교
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교육 자치를 확립하고, 지역사회를 기반으로 한 학교공동체를 실현하기 위한 전제조건으로 그 기능 및 중요성이 점차 증대되는 행정과업의 영역이다.
2) 역할
교육행정의 역할들을 교육감, 교장, 교감으로 구성되는 일반행정직과, 장학사, 교
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교육공무원의 분류
대학교수·학장·총장
교 원
초·중등 교사·교감·교장
(교육기관에 근무)
유치원교사·원감·원장
장학사·장학관·교육장·교육감
(교육행정기관에 근무)
교육전문직
교육연구사·교육연구관
나. 교육인사행정과 관련된 주
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