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로 채용된 뒤 고등학교 행정실장을 하다가 승진해 간 사람들이다. 이들은 학생들을 직접 가르쳐 본 경험이 전혀 없으므로, 교육시책을 설정하거나 예산을 배분함에 있어 교육적인 고려를 하지 못하는 근본적인 한계가 있다.
이처럼 교육실천
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약관화하다는 것이다. 헌법 제31조의 교육의 자주성, 전문성, 정치적중립성의 확보를 위해 필요로 하는 분리독립의 원리는 자칫 교육행정청의 독립으로 오해되어 왔다는 점이다. 교육행정청이 분리독립됨으로써 자체 조세권이 없는 교육자치
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보통정도의 찬성을 보였고 나머지 집단은 대부분 반대하는 것으로 나타났다. 교육정책을 효율성 관점에서 보면 일반 행정 내지 정책과 통합 운영하는 것을 주장할 수 있겠지만,자주적 자기계발 노력과 지원이라는 교육의 특성을 생각하면 비
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관료행정에 의해 지배되는 권위주의적인 계선망을 통해 이루어지는 것도 문제지만, 기획과 실천의 이분법적인 구분 속에서 독단적으로 각자의 입장에서 정책의 내용과 흐름을 판단하는 것도 문제이다.
교육개혁정책의 기획과 실천의 불일치
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의 교육문제도 그 지역의 주민들이 자기책임하에 결정하여야 한다. 이를 위해서는 지역주민들이 지역 교육문제를 결정하는데 직접 혹은 간접적인 참여가 보장되도록 하여야 한다. 이점에서 주민을 지방교육행정으로부터 배제하고 있는 현행
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교육감의 자격 기준은 상향 조정한다. 그리고 광역단위의 교육자치와 일반자치와의 교류·협력을 위해 광역 지방자치단체의 장을 당연직 교육위원으로 함과 동시에 교육청과 시·도청 사이에 '행정협의회'를 설치하도록 한다.
참고문헌
구자
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교육개발』, 제7권 제3호 서울:한국교육개발원, 1985.
2. 노종희. 「학교행정가의 지도성 행동의 개념화 및 측정에 관한 연구」. 『교육학연구』 26
3. 남정걸. 『교육행정 및 교육경영』. 서울:교육과학사, 1992.
4. 남정걸 외. 『한국교육행정학회
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가설 연역적 체제가 이론 개발의 가장 좋은 모델
- 이론 개발과 교육을 위해 사회과학을 적극적으로 활용해야 함
- 행정은 어떤 조직 형태에서나 적용할 수 있는 일반적인 개념으로 이해해야 함
4. 교육행정 이론의 발달
ㆍ체제접근의 등장
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요한 의사결정이 보다 합리적이고 일관성있게 수집, 집행될수 있도록 돕는 역할
*①-교육위원, 교육감
*②-장학관, 장학사, 교장
*③-교사
교육행정조직의 바람직한 방향
-위계구조의 하부로의 신속한 의사소통과 정보교환이 시급히 요구됨.
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설명할 수 있게 된다.
<참고문헌>
김영광(2004). GLORY 교육학 3 교육행정. 서울 : 교육대학원.
남정걸(2006). 교육행정 및 교육경영. 경이 : 교육과학사.
신현석, 안선희 외(2011). 학습사회의 교육행정 및 교육경영. 서울 : 학지사.
임연기, 최준렬
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