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일환으로 오히려 분단의식을 고착시키는 역할을 하였다. 이러한 교육의 내용을 갑작스럽게 평화통일을 위한 교육으로 만들어 가는 것은 많은 혼란과 진통이 따르기 마련이다.
종래의 냉전사고적 통일교육 프로그램으로는 남북동질성 회복을
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남북한 관계를 지배할 수만은 없게 되었다. 한반도의 평화위기와 평화통일 전망도 그만큼 밝아진다고 할 수 있게 되었다. 남북한은 또 유엔 무대라는 상시적이고 공식적인 대화 채널을 확보 할 수 있게 되었다. 남북은 간접적인「紳士協定」
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남북한 총선거를 통한 평화 통일 주장
② 5.16 이후 박정희 정부
'선 건설, 후 통일'의 구호 아래 통일 논의보다 통일 실현을 위한 힘을 기르는 데 주력→한국 주도하의 통일과 북한 불승인, 유엔을 통한 통일의 기본원칙 고수
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남북한 통일방안의 수렴가능성 연구: 연합제와 낮은 단계의 연방제, 북한연구학회보, 2002
ⅷ. 허만, 한반도와 외교정책론, 교육과학사, 1988 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 통일(남북통일)의 필요성
Ⅲ. 통일(남북통일)과 분단
Ⅳ. 통일(남북통일)과 평
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통일론
◎ 양영식 외(1999), 남과 북이 하나가 되는 길, 대한매일신보사
◎ 전현준(2002), 대북 햇볕정책의 당위성과 그 성과, 민주평화통일자문회의 전문직업인 초청간담회 특강자료
◎ 최의철 외(2001), 남북한 통일정책과 교류협력, 백산자료원&
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적 측면들을 해소할 수 있다. 해방 이후부터 남북한은 오랜 기간을 상호 단절의 시대를 살아왔다. 그 과정에서 체제적 이질감만이 아니라 실제로 적대국가로서의 대치상황을 숱하게 반복해 왔다. 어떻게 보면 어떤 계기를 통해 통일이 이뤄진
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남북통일도 유엔신한위의 노력만으로는 성공하기 어려운 것이라고 주장하였다.
한국문제는 결국 한국사람의 손으로 해결해야 된다는 원칙과 평화통일에 대한 재확인이었다. 김구는 남북협상에 대하여 북한에도 절대 다수의 민중이 남북협
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남북경제협력의 현황과 전망", 한은조사연구 2001-1, 한국은행 조사국, 2001.2.
박석삼, "남북한 인적·물적교류 활성화를 위한 정책방향-경제적 측면", 『교통』제40호, 교통개발연구원, 2001.5.
박석삼·랄프 뮐러, "통일 경험에 비추어 본 남북간 금
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남북한이 추구해온 언어정책과 언어관의 차이점을 비교 고찰하여, 그 실상을 파악하고, 그것을 토대로 통일 후의 언어정책에 필요한 것이 무엇인지, 남북어 수용 원칙은 무엇인지를 알아보았다.
국어 문제들은 통일이 되면 바로 맞부딪칠 중
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시하는 교육이어서는 안된다. 통일교육은 통일과 안보의 두 축 가운데 통일에 보다 많은 비중을 할애하되 현실적인 안보의 중요성도 고려할 수 있는 균형된 시각을 갖게 해야 한다. 따라서 안보교육은 통일교육의 한 영역으로 계속 존재하면
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