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교육원대학협의회, 영유아기 발달, 양서원, 2004
이인정 외, 인간행동과 사회환경, 나남출판, 2005
송명자, 발달심리학, 학지사, 2005
이옥형 외, 교육심리학, 집문당, 2005
정옥분, 아동발달의 이론, 학지사, 2003 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 에릭슨,
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미술이념을 개진해온 작가이다. 구동독 출신으로 드레스덴에서 사회주의적 사실주의 미술교육을 받은 그는 1961년 서독으로 망명한 후 뒤셀도르프에서 추상미술을 체험하게 되면서 자기 예술의 정체성을 찾고자 갈등하였다. 그는 형식과 내
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교육
7차 교육과정에서는 학생 스스로 창의적인 사고와 활동을 통해 결과를 내기 위한 자기 주도적 학습을 강조한다. 여기에는 여러 교과의 통합이 중시되는데, 우리가 계획한 수업모형에는 국어, 영어, 체육, 미술, 과학, 사회, 등의 교과가
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미술교육은 일반적으로 아이들의 실제 표현활동을 중심으로 발달하기 때문에 아이들 개개인이 주체성과 창의성을 발휘할 수 있고, 무엇보다 자기표현을 할 수 있으며 즐거움과 만족감을 느낄 수 있는 것이 중요하다. 이를 위해서는 아동의
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교육에 대한 자료개발 및 교육정책 연구과제, 교육부 초중등 교육실 초등장학과.
김명희이경희 역(1998). 다중지능의 이론과 실제. 서울 : 양서원.
박춘희(2002). 다중지능이론에 기초한 유아미술교육프로그램 개발 및 효과 분석. 박사학위논문.
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자기 조정과 정신발달을 내적으로 돕기 위함이다.
몬테소리 교구는 네 가지 특성을 가지고 있다(이영숙, 2003). 첫째,몬테소리 교구들은자동교육을 할 수 있도록 되어 있다. 따라서 유아들은 스스로 오류를 찾고 교정할 수있다. 둘째,몬테소리
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자기의 생각대로 제 작하여 본다.
○ 심화학습 : 새로운 주제와 소제를 선정하여 창의적으로 구성하여 제작한다.
감상 및 평가
1. 포스터의 밑 그림은 제대로 선택하였는가?
2. 포스터의 소제와 문자의 배치는 보는 사람을 기준으로 효과적으로
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미술교육 활동(협동화 그리기, 모자이크, 무늬 꾸미기, 벽신문 만들기 등)을 중심으로 공동작품을 제작하도록 하였다.
(2) 공동작품 제재의 선정 기준
공동작품 제재 선정에 있어서는 참가자들의 협의를 통하여 다음의 기준을 준수하도록 하였
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교육
신청방법 : 전화상담, 방문상담
(3) 인천 연수구 초등학생 자녀 금요일 방과후 프로그램
이들 프로그램은 전부 초등학생을 대상으로 한 프로그램이었고, 체계적인 교육 보다는 자기주도학습을 돕는 프로그램들이었다. 하지만 교육환경
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미술교육 의미
5. 장애아동의 중요성 및 의의
6. 미술교육과 미술치료
7. 집단미술치료의 이해
8. 집단미술치료의 프로그램 과정
Ⅲ. 연구방법
1. 조사대상
2. 연구절차
3. 연구방법
4. 측정도구
5. 자료분석
IV. 연구결과에 대
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