|
한국어 발음을 구사하는 것을 경험하였으며 발음상 의사소통에는 문제가 없었던 것을 느꼈다. 본인이 생각할 때 이러한 결과는 1학년의 경우 한국에서 공부한 태국인 현지인 강사와 함께 음운론과 음성론을 수업함으로써 발음상 오류가 발생
|
|
|
한국어 학습자들의 자기주도적 학습 능력 향상에 도움이 되며, 실제 한국어 학습 만족도와 성취도가 각각 15%, 20% 향상된 통계자료도 있다. 또한, 한국어 교사의 역할도 조율하여 절차와 내용을 균형 있게 통합하는 것이 중요하다. 절차적 접근
|
|
|
한국어 강사에게 한국어 교육 받기를 거부하고 있었으며, 또다른 일부 이주자들은 도시와는 동떨어진 시골에 거주하고 있기 때문에 사회복지사나 한국어 교사가 해당 이주자의 집을 방문하기에는 현실적으로 불가능해 보였다.
따라서 이러
|
|
|
한국어 강사에게 한국어 교육 받기를 거부하고 있었으며, 또다른 일부 이주자들은 도시와는 동떨어진 시골에 거주하고 있기 때문에 사회복지사나 한국어 교사가 해당 이주자의 집을 방문하기에는 현실적으로 불가능해 보였다.
따라서 이러
|
|
|
한국어 강사에게 한국어 교육 받기를 거부하고 있었으며, 또다른 일부 이주자들은 도시와는 동떨어진 시골에 거주하고 있기 때문에 사회복지사나 한국어 교사가 해당 이주자의 집을 방문하기에는 현실적으로 불가능해 보였다.
따라서 이러
|
|
|
국어교육 제 13집, 서울 : 한국초등국어교육학회, 1997
정은숙, 논술문 쓰기 지도 연구, 경상대학교, 2002
초등국어교육학회, 쓰기 수업 방법, 서울 : 박이정, 1998 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 작문교육(쓰기지도, 작문지도)의 조건
Ⅲ. 작문교육(쓰기지도,
|
|
|
|
한국어를 배우는 외국인들이 한국 문화와 사회에 적응하는 데 도움을 준다. 이를 위해 국립국어원, 대학, 민간기관이 협력하여 표준화된 커리큘럼과 교재 개발, 교사 연수 프로그램을 지속적으로 확대하는 방안을 모색해야 한다. 결국 한국어
|
|
|
국어교육학의 지향』, 三知院, 2003. Ⅰ. 국어과 평가의 기초
1. 국어과 교육의 평가
2. 평가의 목적에 대한 이해
3. 국어과 평가의 체계화
Ⅱ. 문학교육의 평가
1.문학교육 평가의 역할과 지향점
2. 문학 교수-학습 활동 평가의 원리
|
|
|
|
교사 연수 프로그램을 통해 교수법의 지속적인 개선과 업데이트를 모색할 필요가 있다. 교사들이 관용 표현과 속담 교육의 중요성을 인식하고 효과적인 교수법을 개발하도록 지원하는 것이 매우 중요하며, 이를 통해 한국어 교육의 질을 높
|
|
|
교사들은 경험이 부족한 상태이다. 그러므로 한시적으로 전문 강사를 초빙하여 운영하는 것도 고려할 수 있을 것이다.
Ⅷ. 재량활동(교육과정)의 평가
1. 평가의 목표
재량활동의 평가는 자기 주도 학습 능력을 신장시키기 위한 목표지향적인
|
|
메뉴펼치기
