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사용하도록 목표로 할 수 있다. 이때 어휘습득은 다양한 음소 확립과 음운구조의 습득과 함께 이루어질 수 있을 것이다. 치료사는 어휘를 선정하고 확장시키는 과정에서 아동의 말소리 목록과 음운구조 목록에 기반 하여 확장시켜야 하며, 이
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아동은 모델링과 강화를 통해 소리, 단어, 구 등이 단계적으로 프로그램화된 것을 학습하게 되며, 표현변별과 수용변별 능력을 모두 갖추도록 훈련되고 아동이 문장을 말하고 언어자극에 반응하는 수준까지 발전하게 된다.
Ⅵ. 결론
자폐아
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아동에게 보상이 주어짐
단계 4: 유사하지 않은 다른 자극이 제시되어도 정확하게 반응할 때에만 강화함
이 프로그램에서는 아동은 모델링과 강화를 통해 소리, 단어, 구 등이 단계적으로 프로그램화된 것을 학습하게 되며, 표현변별과 수용
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아동 교육의 실제』, 2005.
이희란, 『자폐범주성장애 아동의 새로운 단어 습득 연구 문헌 분석』, 2016.
최지은, 『학령기 고기능 자폐범주성장애 아동의 언어특성』, 2015. Ⅰ. 논의의 필요성
Ⅱ. 자폐범주성장애
1. 개념
2. 원인
3. 특성
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아동들의 언어 능력에 대한 대략적인 언어발달을 알 수 있게 해주는 지표로 사용될 수 있으므로, 단순 언어 장애, 정신지체, 자폐, 뇌성마비 장애 및 구개 파열 등으로 인하여 언어 발달에 결함을 나타낼 가능성이 있는 아동들의 언어를 평가
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아동의 내면화 및 외현화 문제에 미치는 영향, 연세대학교 대학원 박사학위논문
이상복 (1994). 자폐유아부모의 양육 스트레스 연구. 특수교육연구, 1, 23-39
이삼연 (1999). 장애아모의 스트레스 대처전략과 적응에 관한 연구. 한국사회복지학회지
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