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육 과정의 평가와 질 관리
국가 수준에서의 평가 시행과 절대 평가 기준의 개발과 보급 및 학교에서의 평가상의 유의점을 제시
Ⅸ. 특수학교교육과정의 개선 방향
첫째, 앞으로 학교교육과정, 학급교육과정, IEP, 교수학습 전략을 구체적으로
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개별화 교육 지도계획서의 작성에 부모의 참여를 강화시키며, 각 아동에게 가장 필요한 교육프로그램을 작성하고, 평가를 통하여 재 수정하는 노력을 함으로써 교수-학습의 효율성에 대한 평가 준거로 활용한다.
Ⅷ. 결론
특수교육이 궁극적
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정적이고 소극적인 태도를 갖고 있는 우리의 현실에 있어 임상장학의 방법은 이를 개선할 수 있는 장학이라고 본다.
학습도움학급은 일반학교내의 교육 배치로서 통합교육의 잠재력이 있다는 특성이 있다. 통합교육은 일반학급에 특수교육
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육진흥법이 개정되면서 유아특수의 통합교육에 대한 생각이 일부 제도화되었지만, 우리에게서 유아특수에 대한 공식적 관심과 국가의 제도적, 행정적 지원이 이루어져야 한다.
참고자료
유아특수교육( 1999, 김종현외3인, 창지사)
특수교육학(
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육과 신안보교육을 효과적으로 결합시키는 것이 되어야 할 것이다.
참고문헌
- 곽병선(1999), 통일교육 실태 조사와 활성화 방안 연구, 서울 : 한국교육개발원
- 교육부(1997), 초·중등학교 교육과정 : 국민공통 기본 교육과정, 대한교과서
- 노동
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특수 아동은 전혀 학습이나 교육적 활동에 참여하지도 못한 채, 오히려 또다시 실패와 좌절을 경험하며, 특수 아동이란 마치 열등아를 의미하는 것으로 낙인 되는 부정적 결과만을 초래할 수도 있다. 따라서 특수 아동 개별에 대한 이해의 기
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개체로 이용. 이 과정에서 명심해야 할 것은, 놀이의 ‘개념’이 철학적으로 그리고 교육학적으로 인정되고 난 ‘후’에야, 놀이를 ‘이용’한 프로그램이 실시되었다는 사실이다.
오랜 기간 지속되었던 청교도 주의적 사고방식과 삶의 방식
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연구들에 의하여 일반학급에 통합된 장애 아동들이 일반 아동의 교육적 수행에 부정적인 영향을 미치지 않는다는 사실이 밝혀졌으며, 특히 통합된 장애 아동뿐만 아니라 교사들에게 개별화 교육을 위한 지원이 제공될 때 학급의 모든 아동들
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육, 형설출판사, 1998
* 광주교육대학교, 연수교재(통일교육), 광주교대초등교원연수원, 1999
* 서울교육과학연구원, 통일교육 수업의 실제(초중고용)」
* 이병진, 초등교육학개론, 문음사, 1999
* 이학주, 초등교육 이념의 탐색, 인천교대논문집, 19
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교육학 분야와 두 개의 전공과목을, 중등II단계 교사 역시 교육학 분야와 두 개의 전공과목을 배워야 하는데 전공과목은 고등학교 교과와 연결된 과목이거나, 직업 계통의 과목이거나 관계없다.
특수 교사는 교육학 분야, 특수 교육학과 및 재
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