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기술’ 영역에서는 실생활과 관련된 실험실습 위주의 노작 활동을 통하여 일을 효율적으로 계획실행할 수 있도록 하고 다양한 가정 학습 과제를 제시하여 학생들의 수준에 따라 선택할 수 있도록 한다.
(가) 5학년의 ‘간단한 생활 용품 만들
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기의 발달
① 신체ㆍ운동발달
② 언어발달
③ 사회정서발달
④ 자조기술발달
2) 유아의 정서지도
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과제
2. 통합교육 접근 방법 및 모형
3. 수업 영역에서의 통합
4. 완전통합을 지향한 학습도움학급 개념과 모형
1) 장애 영역별 학습도움학급
2) 장애 영역 통합 학습도움학급
3) 비분류적 학습도움학급 프로그램
4) 특정 기술 중심의 학습도
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과 교육 과정이 제시하고 있는 ‘내용 체계’의 경우, ‘본질, 원리, 태도’각 범주의 교육 내용이 ‘실제’와 연계되도록 구조화하였다. ‘본질, 원리, 태도’ 각 범주의 교육 내용이 항상 언어사용의 ‘실제’와 유기적으로 관련될 수 있도
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과 적극성’을 기르고, 행동적 영역에서는 도덕적 행동에 대한 ‘실천 의지의 행동화습관화’를 통해 자율적으로 도덕 생활을 할 수 있도록 하여야 한다.
Ⅸ. 결론
우리 교육실상에 비추어 보면 일곱 번째를 맞이하는 새 교육과정의 작동과정
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과정
1) 사정 (assessment)
2) 계획 (planning)
3) 연결 (linkage)
4) 지속적 점검 및 평가 (monitoring)
5) 옹호 (advocacy)
5. 사례관리자 (case manager)의 역할
1) 직접서비스
2) 간접서비스
3) 통합적 역할
Ⅲ. 결 론
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교육과 관련하여 논의할 때 더욱 그러하다. 이들은 창의성과 창의력은 구분하지 않는 대신 창의적 사고를 새로이 설정한다. 창의적 사고는 학생들이 교육을 통해 숙달 할 수 있는 과정적 기술이다. 창의적 사고를 교육 현장에 끌어드리게 되
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과 진로상담, 건국대학교 출판부
4. 김충기(2001), 진로교육과 진로상담, 서울 : 동문사
5. 서울특별시교육과학연구원(2002), 교과와 함께하는 진로교육(초등학교), 서울특별시교육과학연구원
6. HSTUDY원격연수 교육팀(2003), 진로상담 전문가 과정,
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기본인적사항(연령, 성별, 직업 등)
2) 대상자가 생각하는 ‘가족’의 정의
3) 대상자가 속한 가족 유형 및 특징
4) 가족교육 요구분석
2. 교육요구에 부합하는 교육 프로그램 구성
1) 대상자에게 필요한 교육내용
2) 적절한 교육방법
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기타 혼합 또는 비정형 ( mixed or atypical type )
1) 정신 분열성 정동형
2) 잠재형과 경계형
3) 기 타
Ⅵ. 정신분열증의 치료
1. 치료가 어려운 이유
2. 입원치료
3. 약물치료
4. 사회성을 위한 정신 사회적 재활치료
5. 가족치료
Ⅶ. 정신분열
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