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도덕적으로 적극적인 그 무엇, 즉 인격의 자유 영역을 존중하는 것이 정의인 것이다. 그래서 동양의 유가 철학에서는 사람이 바탕으로 삼아야 할 것으로 '正義'를 꼽았던 것이다.
참고문헌
1. 추병완,『도덕 교육의 이해』, 백의, 1999.
2. 교육
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도덕성이 배타적으로 관계성 혹은 반응성과 같은 특성에만 한정하면 도덕성이라는 개념을 지나치게 협소하게 파악하는 것이다.
둘째 도덕성 및 도덕교육의 개념화에 대한 그녀의 논의는 지나치게 정의적 측면만을 강조함으로써 도덕성의 인
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정의합리성공정성에 기반을 두고 있어 여성의 주된 관심사인 대인관계의 반응이 고려되지 않고 있다는 지적도 있다.
참고문헌
* 남궁달화(1995), 콜버그의 도덕 교육론, 서울 : 철학과 현실사
* 문창수(1984), 콜버그의 도덕발달론과 교육적 적용,
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즉 도덕과 교육의 특성-통합성, 정의 도덕성, 그리고 가치·덕목 중심-과도 맥을 같이하고 있음을 알 수 있다. 사실이 이렇다 하더라도 현행 교육과정과 논자의 주장과 이견을 달리하는 부문에 비중을 두어 몇가지 문제들을 도출하였다. 따라
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정의의 문제를 제대로 이해하고 다룰 수 있는가?
헤스립(Heslep) : 도덕 교육의 목적 = 학생들로 하여금 그들이 속해 있는 사회적 집단의 이상을 발달시키는 것을 도와주는 데 있음
도덕 교육의 방법 = 도덕 교육을 하나의 공동체 맥락 속에서 실
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교육과 평가, 성균관대학교
◎ 박도순·변영계, 교육과정과 교육평가, 서울 : 문음사, 1992
◎ 박성익, 수업 방법 탐구, 서울 : 교육 과학사, 1993
◎ 이돈희, 도덕교육 원론, 서울 : 교육과학사, 1986
◎ 이영문, 도덕과 교육, 서울 : 형설출판사, 1999
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도덕적 모범 내지는 본보기가 필요하다. 학생들의 도덕적 행동 및 실천력 제고에 있어서는 교사의 도덕적 모범이 필수적인 조건이다.
Ⅶ. 도덕교과서의 활용방안
교과서의 활용도를 높임으로써 도덕과 교육과정의 목표를 구현하는 방안을 제
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도덕교육―상대성의 문제를 극복할 수 있는 유일한 도덕교육―은 원리에 의해 도덕판단 능력을 고무하고 자극하는 교육이다. 그가 도덕교육의 목적을 가치나 규범의 전수 내지는 교수가 아닌 발달의 자극으로 정의하는 데에는 여러 가지 이
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교육)이 적극적으로 시도되어야 한다. 일부 교과가 담당한다는 편견이 고쳐져야 한다. 즉 오늘날 도덕교육을 중심으로 한 인성교육은 탈피해야 하겠다.
(6) 학교 교육의 목적은 건전한 지적, 정의적, 신체적 발달을 도모하는데 있는 바, 정의적
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교육, 수업) 학습지도
1. 탐구의 정의
2. 탐구학습
3. 탐구학습의 형태
4. 교사는 수업을 실험해야 한다
5. 과학과에서는 학습문제를 교사가 제시하는 것도 바람직하다
Ⅶ. 한문과(교육, 수업) 학습지도
1. 교수?학습지도 계획
2. 교수?학습
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