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교육 목적을 달성하기는커녕 오히려 학생들의 열등의식과 우월감등 학교 현장에 갈등을 야기하고 있다.
이러한 등장 배경 아래 우리 학교는 심한 몸살을 앓고 있다. 능력별 반 편성 수업으로 인해 장점도 있겠지만 단점도 있기 때문이다. 우
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능력별 집단편성을 옹호하는 자들은 능력별 집단편성만을 주장하고 있다.
우리나라는 영국이 아닌 핀란드의 교육을 본받아 우리나라에 맞게 적용시켜야 할 필요성이 있다.
Ⅳ. 능력별 집단편성에 대한 나의 생각
나는 능력별 집단편성에 대
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사회 이상실현을 낙관하고 있는 반면에 갈등이론에서는 이를 허구라고 비판한다.
셋째, 기능주의 이론에서는 개인의 능력이나 적성을 고려하여 능력별 반편성 등을 교육적 선발에 고려하고 있으나, 갈등주의 이론가들은 이를 교사의 편의,
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교육사적 의의
초등교육기관으로서의 기능, 국민교화기능, 능력별 교육과 개별학습, 일제시대에는 국민교화 기능과 독립의식 고취
Ⅵ. 조선시대교육의 성균관
1. 등장시기
명나라 영향 받음, 태조 때 설립(1397), 1911년 1차 조선교육령 때 폐지,
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교육사상의 요체가 인임을 알 수는 있지만 구체적인 개념 설정이 미흡한 형편이다. 또한 위에서 살펴본 공자의 교육사상의 정의에서 상가기가 제시한 ‘인재시교’(능력별 교육)과 ‘계발교학’(계발 교육)은 이웅휘가 공자의 교육방법으로
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교육이 계속되고 있는 우리나라의 교육현실에 Gardner의 다중지능이론이 주는 시사점은 매우 크다. 다중지능이론의 교육적 시사점을 바탕으로 학습자 능력의 다양성을 존중한 능력별 교육이 이루어진다면, 각기 다른 형태로 다양한 방면에 능
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교육연구소.
Eggen, P. D. & Kauchak, D. P. (2001). Teaching content and thinking skills. Massachusetts: Ally and Bacon.
Scriven. Michael (1987). Validity in personnel evaluation. Journal of Personnel Evaluation in Education Vol 1, 9-23.
Slavin. R. E. (1990). Ability grouping and students achievement
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능력별 맞춤형 자활계획에 부합하는 일자리를 창출해야 한다.
셋째, 자활사업의 긍정적 이미지 홍보 및 지역사회 연계를 하여야 한다. 자활사업에 대한 긍정적 이미지 홍보 및 교육은 지자체, 실무자, 참여자 모두에게 영향을 미친다. 지자체
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