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는 각 아동을 담당하는 개별지도자가 될 수 있기에 좀 더 많은 관심을 기울여야한다. 다문화 가정 교육의 가장 큰 문제중 하나는 경제적인 문제로 다문화 가정을 이루는 개인의 경제적 어려움으로 인해 한국어 및 한국문화교육을 받는 것에
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수준은 매우 낮다. 면담 교사의 3분의 1만이 다문화 관련 교사 연수를 받았으며, 이 중 72.7퍼센트가 ‘도움이 되었다’고 대답하였다. 교사 면접 결과, 58퍼센트의 교사가 다문화가정 학생의 지도에 어려움을 느꼈으며, 그 이유로는 설문이나
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위해서는 가장 먼저, 타 문화와 인종에 대한 선입견과 편견에서 벗어나야 한다.
현재 우리나라 다문화가정의 문제점은 의사소통과 문화적 차이 이외에도 자녀들의 교육, 생계용 구직, 외국인 근로자 임금체불, 부부간 및 가족 간의 갈등 등 다
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다문화 사회의 도래와 함께 기존의 ‘국적’ 개념을 벗어나 ‘정주’ 개념을 도입할 필요가 있다. 다문화 가정의 범주에 있어서 이주노동자가정, 새터민 가정을 적극 도입하여 그들에 대한 법적 권리를 확보하는 것이 중요하다. 그렇게 될 때
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적 차별을 야기하며 학교 수업과 또래문화에의 부적응 등 학교에서의 적지 않은 문제를 경험하게 한다.
다문화가정 아동은 자아정체성의 문제 사회 문화적 관계의 문제, 교육적문제 법적 지위의 문제 부모와의 갈등문제 등 새로운 교육 소외
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원사업의 체계화가 필요하다. 장기비전을 가지고 종합적인 지원체계 및 추진체계를 갖출 것이 요구된다. 무엇보다 우선 다문화가정 자녀에 대한 정확한 실태조사가 필요하다. 발달상태, 학습성취, 학교생활전반, 교우관계, 가정생활, 정체성
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구현을 위한 다양성 관리 등을 포괄하는 거시적인 새로운 패러다임 다문화사회 정책이 필요하다. 인구 구성의 다양성을 기반하여 사회문화적 역동성에 대한 대응, 사회문화적 질서의 재구성 중심으로 패러다임을 전환한다.
6) 다문화가정지
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을 갖고 운영될 수 있도록 자원공급이 안정되어야 한다.
Ⅲ. 다문화가족에 대한 나의 견해
우리 국민의 민족적 정서에는 아직도 단일민족이라는 의식이 깊게 자리 잡고 있다. 사회 이곳저곳에서 다문화 가정에 대한 여러 가지 보도가 나오지
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바꾸고, 그들이 이 사회의 일부라는 것을 받아들일 수 있도록 하는 교육 시스템을 만들어 내야 할 것이다. 다문화가정이 일반 가정들과 크게 다르지 않은 보통 사람들이라는 인식을 많은 사람들이 가지게 되어서야 비로소 다문화가족이 가족
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서비스를 제고하는 것이다. 따라서 청소년 중에서도 사회적 필요와 욕구가 크며, 상대적으로 더 열악한 상황에 처해 있는 다문화가정 청소년에 대한 개입과 지원은 당연히 우성되어야 하며, 지원수준에 있어서도 최저수준이 아니라 건강하고
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