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교육과정의 사회학 운동은 더욱 유연하고 인간적인 교육과정 형태를 개발할 수 있는 많은 가능성을 제공해 준다.
우리는 학교교육과 인간생활의 특성과 목적에 대한 비판적인 이론적 논의를 고양시켜 주는 교육과정을 개발하여야 한다. 아울
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교육연구; 피아제 이론의 적용을 둘러싼 논의를 중심으로』 사회과학교육연구 1 (1995) P. 19~68
우혜진 『행동주의 학습이론을 적용한 중학교 감상수업 지도 방안』 경북대학교 교육대학원,[2012]
이지인 『Maslow 욕구이론을 통해 본 공무원의 직
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교육의 내용적 형식으로서의 의미와 가치를 지니고 있다.
(6). 학문중심 교육의 지적도덕적 특성과 계몽주의적 성격
대체로 볼 때 학문중심 교육과정 이론에서 지식이 차지하는 의미는 크게 합리성과 탐구 정신의 두 가지 측면으로 생각해
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교육과정 논의는 교육과정과 교육평가의 개념 확장에 공헌했다는 점이다. 즉, 잠재적 과정 논의는 교육과정 개념의 변천에 비추어볼 때 잠재적 교육과정에 관한 논의는 교육과정에 관한 교육학적 이론이 심화되는 것이라고 볼 수 있다. 이것
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논의도 필요하다. 이러한 논의들을 바탕으로 하여 영재들에게 적합한 교과서와 교사용 지도서가 개발되어야 할 것이다.
5. 학교 체제의 정립
영재교육과정을 운영함에 있어서 학교 체제가 현재 일반 교육과정처럼 각 학교급이 별개로 운영되
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교육론, 서울 : 철학과 현실사
* 문창수(1984), 콜버그의 도덕발달론과 교육적 적용, 교회교육 지도자들을 위한 전문지
* 문용린(1988), 콜버그의 생애와 사상, 교육개발, 10권 5호
* 서강식(2007), 피아제와 콜버그의 도덕교육이론, 인간사랑
* 조성도
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교육적 삶
Tyler는 1949년 교육과정 연구개발에 있어 획기적인 책 ‘교육과정과 수업의 기본 원리’를 펴내면서, 20세기 전반기의 Dewey, Mc Murry형제, Bobbitt, Charters, Newlon, Rugg, Caswell등의 교육과정 논의를 합리적이고 깔끔하게 종합 정리하였고, 20
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과정의 측면에서 보는 계열성도 유지해야한다.
참고문헌
이성호(2010). 교육과정론. 양서원.
방인옥 외(2009). 유아교육과정(제3판). 정민사.
진영은(2003). 『교육과정 이론과 실제』. 학지사.
홍후조(2003). 『교육과정 이해와 개발』. 문음사.
김보
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이론은 각 발달단계의 아동이 보여주는 행동 특징과 이에 적합한 교육적 환경을 제시해 주고 있기 때문에 우리 교육에 많은 시사점을 제공해 주고 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 살펴본 에릭슨의 이론에 의하면, 인간은 일생 동안 8단계의 발달과정
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교육의 성과가 높아진다.
그러나 한국의 통합교육과정은 교육부가 주도적으로 구성해서 학교에서 가르쳐왔기 때문에 비판적 반성이 필요하다. 즉, 통합교과에 대한 이전의 연구 활동들이 주로 이론적 측면에 치우쳐 있었음을 깨닫고, 학습자
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