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교육과정과 교육평가, 교육과학사, 2002
2. 경상대학교 중등교육연구센터, 제7차 교육과정과 교과서, 2001.
3. 김경희 외, 교육학, 학지사, 1999
4. 김대현&김석우, 교육과정 및 교육평가, 학지사, 1996
5. 박도순&홍후조, 교육과정과 교육평가, 문음사,
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제시
6. 고정된 해석의 관점 제공
7. 학습동기와 흥미유발의 미흡
8. 학생들의 흥미, 적성, 능력에 따른 선택적 학습의 기회 부족
9. 다양한 자료 및 탐구과정의 제시 부족
Ⅶ. 국사교과서의 오류 사례
Ⅷ. 결론 및 시사점
참고문헌
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과정을 거친 과제물을 작성할 수 있는 여유가 생겨 예비교사로서의 자질을 한층 더 높일 수 있을 것이다. 하지만 교과과정의 개정은 교수들의 의견이 수렴되지 않으면 결코 논의조차 되기가 어려운 것이 대구교육대학교만의 현실은 아닌 것
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교육과정은 ICT를 교수학습에 적극 활용하도록 요구하고 있기 때문에 각종 시청각 매체를 이용한 단계를 거쳐 앞으로는 사이버 공간이 주된 학습의 장이 될 것으로 전망된다.
참고문헌
강원단계초등학교(2002) : 도덕·사회교과의 ICT 활용 교수
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교과서는 지식 이상을 요구하지 않고 사료를 활용하는 훈련이 되어 있지 않다.
- 두 번의 개정이 이루어졌고 여전히 타협적 성격을 가지고 있어서 그로 인한 문제점이 지적되고 있는 영국의 역사교육과정은 앞으로도 변할 가능성이 있다. 영
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교육과정의 특징들을 홉킨스(Hopkins)가 정리한 바를 참고하여 아래와 같이 정리해 볼 수 있다.
① 교육과정의 중심을 교과에 두지 않고 학생에 둔다.
② 교재와 결부된 교수방법보다는 학생의 흥미에 중점을 둔다.
③ 교재를 가르치는 데 중점
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교육을 지칭하는 개념이며, 다음과 같이 3가지 수준에서의 의미를 가진다. 첫째, 최상위범주로서의 교육이념의 수준이며, 둘째 교육과정 편성이라는 차원에서 각 교과영역의 관계를 조정하는 수준이며, 세 번째 개별 교과목의 개정과 신설의
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교육대학교, 1999
이정화, 슬기로운 생활과 Lett\'s Science Activity Book의 외형적 체계 및 내용의 비교, 초등학교 1학년 슬기로운 생활 교사용 지도서 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 슬기로운생활 교과의 특징
Ⅲ. 슬기로운생활 교과의 목표와 교육중점
1. 교
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교과서가 잘 만들어지고, 교사가 사회도덕화에 신념이 있고, 교수방법이 유능해야 하는 것이다. 두 번째는 학교가 그 전체 또는 삶의 장소로서 갖는 도덕화의 기능으로서 작용해야 한다는 것이다. 이른바, 잠재적 교육과정을 도덕적으로 활성
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도덕심리학』
추병완 역, 『도덕교육의 이해』
박병훈 『배려 윤리와 도덕 교육』
남궁달화 『도덕교육방법의 실제』
초등학교 도덕교과서 및 교사용 지도서 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 길리건의 배려 윤리 교육 이론
1) 배려의 윤리 교육
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