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Ⅰ. 서론
Ⅱ. 독서의 중요성
Ⅲ. 독서치료의 정의
Ⅳ. 독서치료의 목표
Ⅴ. 독서치료의 원리
1. 동일시(identification)
2. 전이(transference)
3. 암시(suggestion)
4. 통찰력(insight)
5. 정화(catharsis)
Ⅵ. 독서치료의 과정
Ⅶ. 독서치료
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교과과정이나 특별프로그램에 적합한지의 관점에서도 평가되고 있다. 그리고 상담자의 가치관에 의한 평가 항목으로는 상담자가 다시 읽고 싶은 책인지, 값은 적절한지, 동료상담자에게 추천하고 싶은 책인지 등의 관점에서도 책을 평가하
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교육과정을 이해하는 하나의 수단에 지나지 않음을 이해하고, 검사결과 자체가 학교의 교육목적을 통제하는 일이 없어야 할 것이다. 예를 들어 한 학생의 지능이나 학력검사 결과는 한 학생의 현재 상태와 특징을 이해하고 그를 지도하기 위
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교육의 경우를 볼 때, 여학생들은 남학생들보다 더 좋은 성과를 보이지만 사회적으로 가치를 인정받는 분야에서는 두각을 나타내지 못하는 불합리한 결과를 지닌다. 그리고 노동현장에서 볼 때, 여성들이 종사하는 직업의 종류는 서비스 산
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교과 전문가들이 교수법을 개발하고 교육관청과 기관의 지원 및 교수-개선 전략을 제공.
제7장 역사학습의 평가
Ⅰ. 역사학습평가의 원리
1. 학습평가의 개념
학습자의 행동변화 및 학습과정에 관한 정보를 수집하는 것으로 교수프르그램
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교육의 목적을 훌륭하게 이행할 수 있을 것이다. 1. 문학 이론과 문학교육의 관계
2. 바람직한 문학교육과정
3. 현행 문학교육과정 비판
4. 문학 교재 구성 방법
5. 문학 수업 모형
6. 문학교육의 평가 방법
7. 필요한 문학지식 : (1) 문학사
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교육과정의 한 부분이라 할 수 있겠으며, 실제적인 것을 중요시한다는 것을 알 수 있다. 뱅크스트리트, 디스타, 가미-드브리스 프로그램 모두 저소득층 유아를 위한 프로그램으로 상호작용을 중요시 한다. 하지만 뱅크 스트리트 프로그램은
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교육현장에서 실천되고 있지는 못하다. 교사들은 지금까지 텔레비전을 중심으로 한 미디어 교육의 필요성을 인정하면서도 교과과정의 경직성과 학교현장 내의 여러 가지 장애 요인 등으로 인해 구체적인 교과내용에 포함시키지 못했다. 그
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교육을 강조한다.
협력하거나 열려진 교실에 대한 질문에 슈타이너의 지적에 기초한 발도르프 교과과정은 지난 60년간 각 학급 수준에 맞게 적용되었다.
동시에 다른 학년간의 가능한 사회적 연대감은 강조되었는데 특히 고등학생들이 유치
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과정적 지식(process knowledge), 학습하는 방법에 대한 지식을 필요로 한다. 또한 지식뿐만 아니라 학습하고자 하는 동기와 평생학습 할 수 있는 능력을 갖추어야 한다.
7. 평생학습 추진 체제의 정비
현재 평생학습체제는 주관 부처가 교육부, 노
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