|
과 자발성을 소홀히 하지 않으면서도 덕목의 수용과 도덕적 모범이나 이상에 대한 모방과 동일시, 실천을 통한 덕목의 내면화와 습관화 등을 중시하는 도덕 교육적 접근으로 나아가야 할 것이다. 조난심, “도덕교육의 목적으로서의 자율성:
|
|
|
도덕적 사고력과 판단력으로 세분하고 행동적 요소에서는 실천이라는 하위 요소를 넣었다. 두 가지 요소를 통해 최종적으로 구현하고자 한 목표는 자율적인 도덕 생활이었다. 교육과정에서는 도덕적 규범 대신에 도덕성 함양을 넣었고 인지
|
|
|
도덕교육론』, 양서원, 2006
강의 유인물 1. 콜버그의 도덕성발달이론의 개관
1) 콜버그 이론의 등장 배경
2) 도덕철학적 입장
3) 도덕성 발달단계와 그 특징
? 도덕성 발달단계
? 특징
4) 도덕교육에 관한 견해 및 접근법
? 견해
? 접근법
|
|
|
교육의 중요성을 인식해야 한다. 이러한 도덕교육의 목적에 따라 정서를 교육시키는 내용들이 도덕교육의 내용으로 들어와야 한다. 학생들이 자신과 다른 사람의 감정을 이해하고, 자신의 감정을 통제하며, 표현하고, 도덕적 정서를 함양시
|
|
|
과 규칙을 준수하고, 또 그러기 위해 노력할 것인가는 알 수 없는 것이다. 때문에 학생들의 도덕성을 균형 있게 발달시키기 위한 도덕 교육에서 도덕 딜레마 접근법은 도덕적 판단을 교육적으로 고무하는 것이 실제적인 갈등상황에서 더욱 성
|
|
|
도덕 교육에 접목시킨다. 이러한 활동을 도덕과 교육과 연관지어 교실에서 배운 도덕적 지식을 체험을 통하여 실천할 수 있는 기회를 제공한다.
Ⅸ. 결론
영국의 학자인 버크(Burke)는 악이 승리하기 위해 필요한 조건은 선한 사람이 아무 것도
|
|
|
도덕 원리에 대한 확신의 단계)로 구성된다.
교육적 시사점에서 첫째, 기여점은 ①능동적 인간의 육성, ②토의식 수업의 활용, ③자연 학습을 주장, ④세계 여러 나라의 도덕교육의 방향과 내용을 설정하는 이론적 근거가 되었다는 점이다. 비
|
|
|
도덕 발달과 도덕 교육, 하우, 2007.
김인철, 콜버그의 도덕성 발달 이론과 도덕 수업의 적용에 관한 연구, 원광대 교육대학원, 2008.
콜버그 저, 문용린 역, 콜버그의 도덕성 발달 이론, 아카넷, 2000.
정인덕, 정의 윤리와 배려 윤리의 통합적 접근
|
|
|
과 학생들이 자신의 입장을 떠나 다른 사람의 입장 및 관점을 취할 수 있는 역할채택을 할 수 있도록 자극하는 역할을 감당해야 한다.
1. 구체적인 도덕교육적 접근법
도덕 딜레마에 대한 토의와 의사소통 중심의 접근
-도덕 딜레마에 대한 토
|
|
|
과 동료애 정신의 형성이 도덕교육이 가능하기 위한 중요한 조건이 됨을 보여주고 있다. 도덕교육에 있어 유익한 공동체의 개념은 공동체간, 세대간의 융합을 도모해야 한다는 점을 인정해야한다. 즉, 어떤 특정 학교나 교실이 진정한 공동체
|
|
메뉴펼치기
