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도덕과 수업은 행동과 지식, 그리고 감정에 깊이 관여하는 교과의 특징을 살려 다른 교과와의 통합적인 수업을 생각해볼 수 있을 것이다. 특히 교과시간이 주당 1시간으로 책정되어 있는 현 교육과정에선 타 교과와의 통합수업을 계획하고 운
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도덕교육론, 서울 : 양서원.
2. 김신호 외(1999), 아동발달과 학습, 서울 : 교육출판사.
3. 이택휘 외(1997), 도덕과 교육의 이론과 실제, 서울 : 교육과학사. I. 서 론
1. 학습에 대한 기본적 관점
2. 인간과 도덕성에 대한 기본 관점
II. 본 론
A
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도덕적 사고를 하지 않으면 그 문제를 원만하게 해결하기가 어렵다. 따라서 도덕적 사고는 문제를 바르고 원만하게 해결하고 사람들과의 갈등을 조화시킨다. 도덕적 사고와 지식, 도덕적 행위와 행동 양자간의 관계에 있어, 많은 도덕 교육
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도덕(道德)을 한자 그대로 풀어보면 ‘덕스러운 길, 즉 인간이 한평생을 살아감에 있어 바르고 옳은 길‘을 뜻한다. 도덕교육의 목표 역시 이러한 옳은 길을 살아가는 유덕한 인격체의 형성에 있다. 그리고 그 과정에서 인지,정의, 행동적 측
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도덕의 절대적 가치(상대적 가치가 아닌)를 이해하고 채택하도록 돕는 데 있다.
이러한 도덕교육 프로그램을 우리나라에 적용하기 위해서는 교육과정 자체가 교사의 수업이 주를 이루는 주입식 수업이 되어서는 안 된다. 학생들에게 알맞은
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교육부,『제7차 도덕윤리 교육과정 및 교육과정 해설서』
2. 교육부,『\'도덕\' 교과서, 교사용지도서』
3. 이돈희,『도덕교육원론』, 교육과학사, 1988. Ⅰ. 교육평가의 의미
(1) 교육평가의 정의
(2) 교육평가에 관한 입장
(3) 평가가 포함
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도덕과 수업을 할 것이다.
앞으로 도덕교육, 인성교육의 교사의 책임은 점점 더 커져갈 것이다. 이번에 직접 교육과정에 기초하여 사례를 토대로 수업을 직접 짜보면서 어떻게 현직에 나가서 도덕과 수업을 해나가야 하는지 고민해보았고,
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도덕적 판단기준이 세워지는 것 같았다. 나 자신의 도덕적 판단기준으로 행동을 정하니 그 행동에 대한 납득도 더 쉽게 되었다. 게다가 요즘 교육과정의 모토와 교육적 분위기는 과거처럼 \'권위자의 말에 복종하다보면 학습이 된다\'가 아니
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교육인적자원부(2001), 도덕과 교육과정 해설서
2. 교육인적자원부(2002), 도덕과 교사용 지도서
3. 최병태(1996). 덕과 규범 - 도덕교육의 이해. 교육과학사.
4. 이근철 외(2002), 도덕과 교육론, 서울: 양서원.
5. 신문기사 검색 -
www.kinds
.or.kr Ⅰ.
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서강식, 『초등 도덕과 교육과정의 이해』, 서울:양서원, 2001.
이택휘, 유병렬, 『도덕교육론』, 서울:양서원, 2000. (1)정신분석 발달이론
(2)인지주의 발달이론
(3)행동주의 및 사회 학습 이론
1)행동주의 이론
2)사회학습이론
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