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수 있다고 확신한다.
가장 중요한 것은 교사의 역할이다. 아이들의 도덕적 가능성에 대한 열쇠는 교사에게 있음을 알고 도덕 수업이 아닌 도덕적 수업을 하려고 힘써야 하겠다.
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도덕적 딜레마에 빠졌을 때 나의 판단의 근거를 찾아보는 활동을 통해 느꼈던 깨달음과 놀라움을 아이들에게도 경험할 수 있도록 해주는 도덕과 수업을 할 것이다.
앞으로 도덕교육, 인성교육의 교사의 책임은 점점 더 커져갈 것이다. 이번
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도덕적 무관심, 타인에 대한 배려와 관심 부족 등과 같은 도덕적 문제들을 드러내고 있는 우리 청소년들이 이러한 교육의 산물이라고 볼 수 있다. 도덕적 문제들의 원인을 전적으로 도덕과 교육의 책임으로만 돌릴 수는 없지만, 도덕과 교육
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교육과 도덕윤리교육의 방향
학교교육의 도덕적 역할 다섯 유형은 각자의 장단점을 모두 안고 있다. 따라서 교사는 도덕교육을 하는데 있어 종합적 역할을 맡아야 한다. 그러나 각 나라의 역사적 조건과 학교교육의 상황에 따라 중시되는 관
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교사는 아동들을 고무한다. 그리고 교사는 아동들이 실천하기로 합의하고 결심한 것 가운데 가장 실천이 잘 안되는 것을 선택하여 생활목표로 말하고 꼭 실천할 것을 모두 함께 다짐하면서 수업을 마친다.
Ⅵ. 도덕과교육 대화학습(대화교육
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