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도덕교육을 실행하는 방법을 제시하였다.
나딩스의 배려교육론에 따른 수업에의 적용
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딜레마 토론과 같은 대화를 통한 교육
도덕성을 행동화할 수 있도록 도움을 주는 교육
실천 분위기 마련-칭찬 격려, 체크리스트 제공
1. 모범
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도덕교육의 이해』, 서울: 백의
추병완 (2000), 『열린 도덕과 교육론』, 서울: 도서출판 하우.
허운나·유영만 공역 (1999), 『N세대의 무서운 아이들』, 서울: 물푸레.
Barnes, B. (1974), Scientific Knowledge and Sociological Theory, London: Routledge.
Collins, H. (1985),
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토론식 수업을 제안했으며, 이것의 효과를 여러 연구에서 입증했다. 그는 학교에서 도덕성의 문제를 어린이에게 가르칠 것이 아니라, 어린이의 도덕성 판단 단계에 맞게 소집단을 형성하여 도덕성 문제 및 도덕적 가치 갈등에 대하여 토론을
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도덕성의 내용보다는 도덕적 사고에 초점을 두고 연구하였다. 콜버그는 각 개인이 도덕적 판단을 내리는데 적용하고 있는 판단의 근거와 이유의 특성을 살펴봄으로써 도덕성을 측정할 수 있다고 보았다. 도덕적 딜레마를 해결함에 있어 옳고
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수업 모형
배려 윤리에 기초한 도덕과 수업 모형으로 배려(Caring) 모형이 있다. 나딩스는 배려 윤리의 필요성을 강조하고 그것을 도덕 교육과 연계하여 도덕 교육에 대한 새로운 관점을 제시한다. 또한 나딩스는 개발되어야 할 윤리로서의 상
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토론식 수업을 제안했으며, 이것의 효과를 여러 연구에서 입증했다. 그는 학교에서 도덕성의 문제를 어린이에게 가르칠 것이 아니라, 어린이의 도덕성 판단 단계에 맞게 소집단을 형성하여 도덕성 문제 및 도덕적 가치 갈등에 대하여 토론을
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도덕적 원리는 직접 가르쳐질 수 없으며 유아는 스스로 도덕원리를 생성해야 한다는 것이다. 그 과정을 촉진하는 것이 교사의 과제라 생각한다. 교사에 의한 촉진은 큰 영향을 미칠 수 있으며, 교사는 학생에게 순수한 도덕적 갈등을 숙고하
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도덕적 원리는 직접 가르쳐질 수 없으며 아동은 스스로 도덕원리를 생성해야 한다. 그 과정을 촉진하는 것이 교사의 과제라 생각한다. 교사에 의한 촉진은 중요한 영향을 미칠 수 있으며 교사는 학생으로 하여금 순수한 도덕적 갈등을 숙고하
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도덕 교육과정의 주요 특징
3. 교과서의 선택 기준 및 특성
4. 평가 기준 설정
Ⅱ. 교육 내용 및 구조
1. 기준 1 교육과정과의 일치성
2. 기준 2 학습자 맞춤형 디자인
3. 기준 3 교사의 수업 적용 가능성
4. 기준 4 정보의 정확성과
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토론관계의 형성이 더 핵심적인 것이라고 보았다. 도덕 교육이 할 일은 아동에게 특정의 도덕적 신념을 심어주는 일이 아니라, 도덕적 추론방법을 보다 나은 방향으로 바꾸는 일이다. 그러므로 도덕수업에서는 아동들에게 도덕적 딜레마를
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