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발달수준을 학년별로 재구성하여 응용할 수 는 있으나 도덕성 발달 수준을 한단계 끌어 올린다는 것에는 아동의 발달수준과 동떨어지므로 한계점이 있다.
4. 생각하는 도덕교육에는 한계가 있다
콜버그는 가상적인 도덕사례인 ‘하인츠의
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발달의 철학, 교육과학사, 2000 Ⅰ. 콜버그 도덕성발달이론(도덕발달이론)의 개념
Ⅱ. 콜버그 도덕성발달이론(도덕발달이론)의 특성
Ⅲ. 콜버그 도덕성발달이론(도덕발달이론)의 내용
1. 제1수준, 전 인습(前 因習) 수준
1) 제1단계- 벌
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도덕성의 측정이 가능할 것으로 믿었고, 나아가 객관식검사는 실시의 용이성과 집단검사를 가능하게 하므로 인지발달론적 도덕성이론에서 제기되는 여러 가설들을 보다 많은 사례와 빈번한 연구를 통하여 검증할 수 있는 계기를 마련해 주
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도덕성의 여부는 결정되는 것이다. 도덕성 발달은 주로 유아기에 이루어지고 여러학자들에 의해 제시된 도덕발달과정에 따라 도덕성이 발달된다. 각 단계의 도덕성의 특징에 따라 부모와 교사와 동료의 역할은 매우 중요하다. 무엇보다도 아
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도덕성 발달 이론에 대하여
2. Piaget의 도덕성 발달이론에 대하여
3. Kohlberg의 도덕성 발달이론에 대해
Ⅲ. Kohlberg 이론이 초등 교육 현장에서 적용되는 사례
1. 적용 (토의식 도덕수업이 도덕성발달에 미
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도덕성 발달단계
① 1단계. 벌과 복종에 의한 도덕성 : 이 단계의 아동은 행위의 결과가 벌인가 칭찬인가, 혹은 행위를 강요하는 사람이 누구인가가 선악을 판별하는 주요 준거가 된다.
② 2단계. 욕구 충족 수단으로서의 도덕성 : 자신의 필요
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특성이나 교수내용지식, 도덕성 발달 등에 대한 연구들이 학생들에 대한 연구만큼이나 중요하다. 교실수업에 영향을 미치는 교사의 특성
Ⅰ. 머리말
Ⅱ. 교사의 인지적 특성
Ⅲ. 교수내용지식
Ⅳ. 교사의 도덕성 발달
Ⅴ. 맺음말
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단계 개념에 대한 타당성에 대한 비판
3) 지식이 주로 아동과 물리적 환경간의 상호작용을 통해 구성된다는 가정에 대한 비판
4) 평형화의 개념에 대한 비판
5) 입학 전 아동의 인지발달을 과소평가
6) 내재적 능력과 수행
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단계(민주적 법률)의 사회복지 실천과의 관계
3. 6단계(보편적 원리)의 사회복지 실천과의 관계
4. 콜버그의 공동체이론 적용사례 - cluster school
5. 초등학교 교육현장에의 적용
6. 사회복지에서의 ‘공동체’의 영역
7. ‘공동
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역할
7. 정신분석이론의 한계점
1) 이론검증과 범위의 한계
2) 성격발달의 문제
3) 성격과 도덕성발달의 성차
4) 인간본성에 대한 문제
Ⅲ. 결 론
Ⅳ. 참고 문헌
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