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도덕과 수업을 하기 위해선 초등 도덕과 교육과정에 대해 충분한 이해가 선행되어야 할 텐데 이 많은 철학자들의 이론들과 그 이론이 적용되는 교육과정에 대해 물론 공부를 계속해나가야 하겠지만 모두 이해하고 내 것으로 만들어서 새롭게
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교육론, 다른우리, 2002
논문
김완순, 배려윤리의 이론적 배경, 윤리문화연구, 제4호
추병완, 나딩스의 도덕교육론, Journal of Educational Research, vol 21. 99-124, 2004
오현주, 배려 윤리의 도덕 교육적 적용, 전북대학교 교육대학원 석사학위 논문, 2003
심
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도덕적 사고력과 판단력으로 세분하고 행동적 요소에서는 실천이라는 하위 요소를 넣었다. 두 가지 요소를 통해 최종적으로 구현하고자 한 목표는 자율적인 도덕 생활이었다. 교육과정에서는 도덕적 규범 대신에 도덕성 함양을 넣었고 인지
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교육과정에의 적용
< 2007 개정 도덕과 교육과정 내용체계표 >
영역
3학년
4학년
5학년
6학년
도덕적 주체로서의 나
도덕공부는 이렇게
해요
소중한 나의 삶
정직한 삶
자신의 일을 스스로
하는 삶
최선을 다하는 생활
감정의 올바른 관리
반
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교육부, 국민 학교 교육 과정 해설, 서울 대한 교과서 주식회사, 1994
남궁달화, 도덕교육론, 철학과 현실사
박도순·홍후조, 교육과정과 교육평가, 서울 문음사, 2000
이영문, 도덕과 교육, 형설출판사, 1999
이경원, 윤리학과 도덕교육, 서울 인간
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도덕과 수업은 행동과 지식, 그리고 감정에 깊이 관여하는 교과의 특징을 살려 다른 교과와의 통합적인 수업을 생각해볼 수 있을 것이다. 특히 교과시간이 주당 1시간으로 책정되어 있는 현 교육과정에선 타 교과와의 통합수업을 계획하고 운
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도덕적 사고를 하지 않으면 그 문제를 원만하게 해결하기가 어렵다. 따라서 도덕적 사고는 문제를 바르고 원만하게 해결하고 사람들과의 갈등을 조화시킨다. 도덕적 사고와 지식, 도덕적 행위와 행동 양자간의 관계에 있어, 많은 도덕 교육
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도덕교육론, 서울 : 양서원.
2. 김신호 외(1999), 아동발달과 학습, 서울 : 교육출판사.
3. 이택휘 외(1997), 도덕과 교육의 이론과 실제, 서울 : 교육과학사. I. 서 론
1. 학습에 대한 기본적 관점
2. 인간과 도덕성에 대한 기본 관점
II. 본 론
A
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교육과정이 그러하듯이 건전한 도덕성과는 무관하게 그저 이론으로만 남겨질 것이기 때문에 중요한 것이다. 그러므로 인지적 접근을 축으로 하면서도 정의적 요소와 행동적 요소를 함께 고려하는 접근에 대한 구체적인 논의가 필요하며, 이
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도덕(道德)을 한자 그대로 풀어보면 ‘덕스러운 길, 즉 인간이 한평생을 살아감에 있어 바르고 옳은 길‘을 뜻한다. 도덕교육의 목표 역시 이러한 옳은 길을 살아가는 유덕한 인격체의 형성에 있다. 그리고 그 과정에서 인지,정의, 행동적 측
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