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독서학습교실 관련 프로그램적용을 통해 다른 작품과 관련짓는 지평 넓히기를 시도하여 보았다. 벤다이어그램을 협동해서 만들며 서로 다른 이야기 속에서 공통점과 차이점을 찾기에 여념이 없는 아이들을 보면서 비록 그 찾은 내용이 핵심
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프로그램 적용
3. 실천방안 셋 : 학교-학급-학부모 연계를 통한 지도
Ⅵ. 집단따돌림 예방 및 치유 실천 사례
1. 실천 사례 하나 : 독서 활동과 독서 토론을 통한 집단따돌림 예방 및 치유
2. 실천 사례 둘 : 사랑의 상담 교실 운영
3. 실천
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프로그램 Ⅰ, 국립특수교육원
◇ 윤명희(1990), 체육과 교육론, 서울 : 태근문화사
◇ 이응백외(1985), 국어과 교육Ⅱ, 서울 : 한국방송통신대학 출판부
◇ 한국 교육 과정 평가원(2000), 초등학교 실과 교육과정해설, 대한 교과서 주식회사 Ⅰ.
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독서 교육 상, 하, 인간과 자연사, 2001. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 창의성의 개념과 성격
Ⅲ. 제7차 국어과 교육 과정 및 교과서의 창의성 신장 요구
Ⅳ. 창의력 신장을 위한 동시 지도법
1. 좋은 동시와 잘된 동시
2. 동시 쓰기 지도
3. 동시 읽기
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단독충실형
2. 우인충실형
3. 독서형
4. 가족충실형
5. 사회참여형
6. 가정 지향적 활동
7. 자기개발활동
8. 종교수양활동
9. 사교적 활동
10. 대중문화활동
11. 휴식활동
Ⅵ. 노인(고령자)의 교육적 욕구
Ⅶ. 결론 및 제언
참고문헌
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프로그램이 유아의 창의성 향상에 미치는 효과, 한국영재교육학회
이연주(2008), 동화제시방법이 동화내용 이해도에 미치는 영향, 국민대학교
이연주(2011), 동화에 나타난 인물의 성격 유형 연구, 제주대학교
조수경(2004), 동화 감상을 통한 쓰
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독서 교육과정의 비판적 독해 활동 연구, 수원대학교, 2010
백지연 외 1명, 독해점검전략이 초등학생의 비판적 읽기능력, 읽기효능감, 읽기태도에 미치는 효과, 이화여자대학교, 2012
서규환, 마르크스 독해에 대한 비판적 독해, 한신문화사, 2000
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프로그램과 동아리 연습, 동아리 공연공간을 제공하는 공간중심(풍물, 춤동아리 등)
6) 상담을 한 다음 구체적 해결을 함께 고민해 줄 청소년 종합 복지시스템 중심
7) 체력증진과 공동체 단합을 위한 스포츠 활동중심
8) 독서실이나 자료실 같
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프로그램이 종료되고 훈련참가자들의 반응과 성과를 과학적으로 측정하는 평가활동을 해야 한다. 무엇이 유용하고 의미심장했는지, 무엇이 분명하고 애매했는지, 무엇이 가치 있고 없었는지 뿐만 아니라 훈련교관과 활용된 방식과 자료의
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독서회, 토론회, 대담, 역할놀이, 워크숍, 소집단 토의, 동심원 모임, 원탁 모임, 브레인스토밍 등을 꼽을 수 있다. 집단의 크기는 대집단과 소집단으로 나눈다. 대집단의 장점은 참여자의 역할에 대한 부담감이 없다는 점이고 단점은 존재의
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