|
학습자들의 동기 상태를 파악하고 적응적으로 처방할 수 있는가에 대한 연구도 필요할 것이다.
한편, 교수자와의 대화를 통한 동기적으로 적응적인 웹 기반 수업을 실시하기 위해서는 몇 가지 전제가 필요하다. 첫째, 교수자의 부담을 줄여야
|
|
|
학습 능력을 향상시키고 적절한 예방책을 제시할 필요성을 느낀다.
참고문헌
1. 강영심(1999), 학습장애 아동의 학업능력 발달 특성, 학습장애 아동 이론과 실제, 서울 : 교육과학사
2. 김대성(1999), 학습장애의 메타인지적-동기적 요인에 관한 연
|
|
|
학습 동기적 효과 면에서 볼 때 바람직하지 못하다는 것이 영국개방대학의 사례에서 밝혀졌다. CAI코스웨어 활용을 정식 평가과정에서 의무화하는 것도 CAI을 교과과정에 통합할 수 있는 방법일 것이다.
2. CAI활용을 위한 시간과 장소 확보
언
|
|
|
학습 능력을 지닌 학습자를 위한 교수 전략
① 학습자의 특성
이 단계의 학습자는 학습에 ‘흥미를 보이거나 가질 수 있는’ 학습자로서 동기적 기법에 민감하게 반응한다.
② 교수 전략
이 단계에서 교사의 주된 역할은 ‘동기 유발자’이
|
|
|
학습참여 여부를 결정하고 학습 목표에 대한 설정을 하며 효율적인 학습 전략을 선택적으로 사용해서 학습을 수행하고 그 결과를 스스로 평가하여 피드백 하는 과정을 의미하는 자기 주도적 학습으로 동기적 요인과 인지적 요인, 행동적 요
|
|
메뉴펼치기
