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초기에 의미 있는 대상과의 단계에서 발생했으나 무의식에 억압해두었던 감
정, 신념, 욕망 등을 상담자에게 표현하는 현상
과업
- 전이를 유도하고 해석함.
- 전이 분석을 통해 내담자는 억압된 감정을 행동으로 표현하게 되면 과거에서
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설정
전이의 발달
지속적 활동
전이의 해결
① 시작단계
② 전이(transference) 발달단계
-전이: 무의식적 갈등의 문제와 관련된 어떤 중요한 인물에 대
한 내담자의 정서적 반응이 분석가를 향하여 나타나게
되는 것
전이는 내담자로 하여금 현실
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① 부모의 과잉보호로 등교거부가 발생한 사례에 대한 분석
부모의 과잉보호는 아이의 자율성을 해치게 되는데, 이러한 과잉보호 부모의 경우 아이에게 엄격한 규율을 적용할 가능성이 크다. 즉, 항문기와 같은 시기에 부모가 배변을 훈련을
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같이 동생의 출산으로 인한 소외감에서 기인한 것이라면 이는 애정을 받지 못한 것이므로 부적 처벌의 사례가 될 것이며, 학교에서 선생님의 과도한 체벌로 인해 등교를 거부하는 아동의 경우 체벌을 가한 것이므로 정적 처벌의 사례가 될 수
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초기인 구강기를 통하여 신뢰감을 형성하게 된다고 프로이드는 주장하고 있다.
4. 등교거부를 하는 초등학생 대상자 선정 사례
이번에 선정된 대상자는 현재 초등학교 2학년에 재학중안 여자아이이다. 등교거부를 하는 원인은 선생님이 자신
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등이 중도탈락에 영향을 미치는 것으로 발견하였다. 등교거부의 원인으로 어머니 보다는 아버지의 관계가 원만하지 않을 때 그 원인이 더 크다고 하였다. 아버지가 자녀교육에 무관심으로 나타나게 되면, 자녀의 올바른 자아성장과 자립을
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등교 거부’를 제어하는 데 보탬이 될 것이다.
2. 교육복지투자우선지역 지원 사업
이는 6개의 취약 집단 학습, 심리 및 정서적 지원, 교사와 학부모 지원, 문화 및 체험, 복지 프로그램 활성화, 영유아 보육과 교육 활성화.
을 설정하여, 해당하
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등교거부 행동에 대한 분석
정신분석적 이론에서 모든 인간의 행동은 무의식에 의해서 결정된다고 보았다. 즉, 등교거부를 하는 아동이 단순하게 학교에서 수업시간동안 수업을 받는 것이 힘들어서 학교를 가기 싫다는 것 외에 다른 심리적
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등교거부를 포기하게 되고 자기 자신을 뒤돌아 볼 수 있는 기회를 가지게 된다. 이 단계까지 도달했다면 회복기에 가까워진 것이고, 아동은 점차 학교에 돌아갈 준비를 하게 된다. 비록 힘들고 어려웠지만 위의 과정을 거친 아동들은 다시 학
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등학생의 충동성 감소 및 학교적응력 향상을 위한 인지행동적 집단상담 프로그램 개발」한국교원대학교 교육대학원 석사학위논문
Ⅲ. 결론
등교거부란 어떠한 이유에서 학교를 가지 않으려 하는 행동과 태도, 학교에 가더라도 그곳에 있는
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